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浅谈反例在数学教学中的功能 【摘要】反例的特性，决定了它在数学教学中起着不可替代的作用。 本文通过数学教学中的几个实例，浅谈教师要根据教学实际恰当运用反例， 有利于培养学生良好的思维品质，帮助学生正确理解和屮固掌握数学知识， 使课堂教学走出平淡，掀起教学波澜,收到正面教学难以达到的课堂效果。 【关键词】数学教学反例功能 【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】 1006-9682 (2010)3-0148-02 反例就是指符合某个数学命题的条件而不符合该命题结论的例子。反 例因其直观、简明、形象、生动、说服力强等突出特点，决定了它在数学 教学中起着不可替代的作用。它是理解数学知识的冇力工具，是纠正错误 的有效方法，是强化知识的得力措施，是否定谬论的锐利武器。因此,在数 学教学中适当运用反例，可收到事半功倍的效果。本文结合小学数学教学 实践,就反例在教学中的功能略谈己见。 一、运用反例，帮助学生正确理解数学概念。 数学概念是整个数学宫殿的基石。因此，它的教学显得尤为重要。在 概念教学屮，教师不仅要运用正面的例子来深刻阐明它的本质属性，而且 还要善于借助反例加深学生对概念中关键字词和本质特征的认识，以弥补 正面教学的不足。 ［案例］:“百分数的意义”教材上这样定义:表示一个数是另一个数的 百分之几的数，叫做百分数。这个定义包涵两个本质特征:①分母是100的 分数;②表示两数的倍数关系。如果在教学中仅是提供正例，学生往往难以 正确、迅速地理解百分数的意义。为此，在“百分数的意义”教学时，在不 影响完整性的前提 下，可选择鲜明对比的三个正例:①男生人数占全校的；② 第二季度比第一季度超产：③元月份完成计划的。两个 反例:①一包味精重千克;②女生人数是男生人数的，组 成正反题组。这里三个正例，传递正面的信息，两个反例，传送反面的 信息。在正反材料的衬托下，学生通过观察、比较、分析与思辨，从而顺利 揭示和准确理解了百分数的意义。 二、引入反例,增强学生发现和纠正问题的意识。 小学生因受年龄和认识能力的限制，在解题时常常出现这样或那样的 错误。而学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正, 必须是一个“自我否定”的过程，而“自我否定”又以自我反省作为必要 的前提。实践证明，引入反例，让学生通过学习、讨论，可以帮助他们发现 问题,分析错误的原因,找出正确的解题方法。 （案例）：“分数能否化成有限小数”这一教学内容，学生往往忽略“最 简分数”这一重要前提。教学中我就有意设计“陷阱”，强化印象。教完 例题后，引导学生逐步归纳出：分母除了 2和5以外，不含有其他质因数的 分数能化成有限小数；否则，这个分数就不能化成有限小数。然后，我让学 生回答:下列分数哪些能 化成有限小数?为什么？、、、。在上述练习的基础 上，我再让学生判断和能否化成有限小数。学生毫不迟疑 地作出判断:这两个分数都不能化成有限小数!这时，我并不急于纠错， 而是让学生自己去验证。当学生发现通过约分化简得到 =，=，都是有限小数时，他们发生了疑惑，想知道 自己总结出的结论为什么错了。这时教师让学生将检验猜想时能通过 的分数和出现矛盾的分数分为两类，研宂这两类分数的差异，从而找到修 改猜想的方法。对“最简分数”这一前提学生就会印象深刻。这里的反例 能够引起认知矛盾，促使学生积极思维，在认知冲突中使所学知识得以完 善。 三、构造反例，使学生牢固掌握数学中的有关公式、法则、性质。 任何定律、公式或法则都有它成立的条件,离开了条件,就会犯错误。 学生在学4一个新的公式、法则、性质时往往容易被表面假象迷惑，忽略 其中的关键词，混淆其特殊性和普遍性,从而造成解题时以偏概全的错误， 为了克服这一现象，教学屮要善丁构造反例，帮助学生牢固掌握其本质属 性，达到正确理解、牢固掌握知识的目的。 ［案例］如教《分数除法》时，反馈练习有这样一道题：+ , 板演时，有个学生是这样做的：+ ==，即像分数 乘法法则那样用分子除以分子,分母除以分母,对于这种情况，我没有 急于表态，而是让学生讨论。全班交流时，有的学生说“计算分数除法时， 必须按计算法则做，即甲数除以乙数（0除外），等于甲数乘以乙数的倒数。 这结果正确纯属巧合,应判为错误。”但有些同学进行了反驳，说这种计算 可以，并用除法的验算方 法进行了验证：X =，说明算法正确。并列举“ +、 + ”进行验证。针对这种情况，我出示“ ”等题， 让同学明G，上述算法不灵了。从而师生共同得出“分数除法法则” 是具有普遍意义的，对于分子除以分子，分母除以分母能整除的分数除法 就可以用这种简便算法。通过运用反例，使学生进行一步明白了算理，使学 生心目中似是而非的问题得到澄清,真理得到了坚持,错误得到了修正。 ［教学片段］学习“圆锥体积”学生：圆锥