浅谈化学探究中教师的作用定中俞万林.docVIP

浅谈化学探究中教师的作用 摘要：教师是基础教育课程改革的关键。在课程改革中需要教师改革教育观念， 提高自身的综合素质；需要教师重新定位自己的地位和作用，寻求改变和发展的方向 需要教师围绕新的教育目标研究学生的学习和科学探究。而化学探究活动需要教师的 理解和参与意识，学习和合作能力，研究和创新精神，需要教师转变角色，成为化学 课程中科学探究的组织者和指导者，参与者和合作者，研究者和学习者。 【关键词】化学探究教师作用 教师的教是围绕学生的学展开的，学生的发展需要什么，教师就应该给予什么；教 的法子要依靠学的法子。在信息时代盛行的今天，学生可以从多种渠道获取知识和 信息，学生也不再是一个被灌输的容器，而是自主探究的主体。这些都使得传统教师 角色和灌输式教学方式不再适应时代发展和课程改革的要求，教师的角色和教学方式 的转变己经刻不容缓。 一、组织和指导学生进行科学探究 化学课程中的科学探究是一个复杂的实践研究过程，它要求学生能够发现和提出问 题，对问题做出合理的猜想和假设、查阅资料、收集证据、解释证据、给出结论、汇 报结果并与人交流，这种学习活动具有开放性和实践性。但是，对于初中生而言，年 龄小、知识和经验不足，加之在以往的学习中，学生一贯采用接受式学习方式，不能 适应科学探究的方式学习。所以，学生在进行科学探究活动时，需要得到外界的帮助， 教师作为教育的重要资源，学生的主要教育者，必须义不容辞地担当起这个责任。 在学生的科学探究活动上，教师需要根据具体的探究活动和学生的行为特点给予 指导和帮助。例如，在学生思维出现迷茫，感到茫然、无所适从时，给予启发和指导； 当同学之间发生意见分歧和争论时，要组织他们交流讨论，协调他们之间的关系，运 用自己的知识沉淀、经验和智慧给学生以点拨和启发，帮助他们认识到自己观点的不 足之处，培养互相尊重、互相欣赏和互相合作的精神；在学生感到灰心、沮丧、丧失 信心时，要做好学生的思想工作，鼓励其克服困难，帮助其树立信心，以保持旺盛的 求知欲和持之以恒的积极性。总之，教师要深入到学生探究活动中，了解学生的思想 动态，协助学生排除一切困难和障碍，与学生一道共同经历和体验化学探究学习。 1、营造积极的问题环境，鼓励学生提出科学型问题 问题是探究学习进行的前提条件，没有问题就没有探究活动。但在通常情况下， 中学生的问题意识不强，很难独立地从生活、自然现象中发现问题。所以，教师要营 造积极的问题情境，让学生直面新、奇、趣事；感受矛盾，发现疑问，提出问题，并 经过适当的推理和思考，将其表述为科学型问题。在设计问题情境时，教师使情景新 颖，能吸引学生的注意力，要使探究的问题处于学生的认识发展区。这正如美国国家 科学院院长布鲁斯阿尔伯兹所说：学生必须面对困难但又不是高不可攀的问题，能 享受经过艰苦努力终于摘到果子的乐趣。这样，学生就意识到他们能够处理越来越困 难的问题。当他们获得了探究的工具，养成了探究的习惯，他们就真正成了学习的主 人。 2、 精心研究认识冲突，引导学生积极思考 科学探究活动是学生集动手和动脑于一体的学习过程。学生在探究学习的每一个 行为阶段，都可能会面临各种各样的问题。但在初中阶段、学生思维尚未成熟，主要 以形象思维为主，解决很多问题时容易出现思维定势，不能从多个角度思考问题。所 以，在此过程中教师的组织、指导非常重要。当学生碰到困难时，教师要首先研究认 识冲突，分析障碍形成的原因，然后再有针对性地采取适当的方式给予指导。 3、 合理分组、精心分工、组织学生共同进行探究活动 与人合作是学生在化学探究学习中的重要行为，也是未来社会所需要人才的基本 能力之一。教师组织学生分组时，需要考虑各个探究任务、学生的能力及性格的差异 等因素，再协助小组负责人对该小组进行合理的统筹安排。在分组时，尽量让班级的 所有同学之间能够有机会合作，这样不仅有利于大家的理解、交流，还有利于提高班 级的凝聚力，并在以后的学习生活中更好地发挥集体的力量。 4、 组织学生汇报探究结果，指导学生真实客观地评价自己和他人 汇报研究结果是科学探究中常用的交流方式。在通常情况下，反思和评价较大程 度地影响着学生的未来发展。教师在对学生进行观察、研究、评价时，也需组织和引 导学生对自己和他人思维、活动方面的积极性、合作精神、语言表达能力、知识掌握 和应用等情况进行正确性的认识，并进行较为客观、科学的评价；另外，要求同学在 评价别人时，态度要温和，措辞要委婉，语言要中肯，应使别人感觉到你不是在批评、 挖苦、嘲笑他。 二、和学生合作，参与科学探究 长期的应试教育使教师终日把自己的创造性才能用于钻研解决与实际脱节很大的 化学习题上，这不仅仅扼杀了教师的创造力，还阻碍了教师在专业、能力、和素质等 各方面的发展。化学课中的科学研究，打破了原有的教学平衡，