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PAGE PAGE 2 《图解行程问题》教学设计 教师：陈 岩 授课班级：245班 时间：2016年12月8日 设计思想 行程问题是应用题的难点，关于行程问题，教材中只有一些零散的习题，不成系统。本节课力图通过层层递进的问题串，把相遇问题、追及问题、环形跑道问题、钟表问题四个相关问题有机整合起来，让学生通过对比它们之间的联系与区别，能够更全面地从整体上把握问题，更清晰地认识到不同问题之间的内在联系，从而更好地培养学生的发散思维和创新能力。同时，数与形的结合就是解决问题的重要方法，可为学生解决问题的能力奠定基础。 知识背景 1、学生理解了路程、速度和时间的意义，知道三者之间的关系。 2、学生数学基础知识一般，但有一定的分析能力，思维活跃，对行程问题有一定的了解，但不会用方程思想来分析解决相遇和追及问题。 教学目标 知识与技能 1、会借助线段图分析行程问题中相遇和追及问题的等量关系。 2、掌握运动中的物体的速度、时间、路程之间的数量关系，会利用路程、时间和速度的关系，建立方程模型,解决行程问题。 过程与方法 1、使学生进一步经历分析行程问题的过程，积累解决问题的经验；经历不同的题目环境，进一步体会有关数量的意义。 2、通过多媒体教学手段，感受数与形的联系，体会“形”诠释“数”的功用，使学生思维得以拓展。 情感、 态度与价值观 通过学习的过程，使学生感受到数学想象力在数学学习过程中的价值，为学生创造力得到发展奠定能力基础。经历解决问题的过程，体验数学与日常生活密切相关，体现数学是源于生活的思想。 教学重点与难点 重点 熟练运用一元一次方程分析和解决行程问题。 难点 数量之间的关系较复杂时，能通过一定的方式理清数量之间的关系。 教学准备 多媒体课件、三角尺 教学方法 以自主学习、合作探究为主线，利用学生表演、多媒体课件演示辅助教学，形式多样化。 教学过程设计 教学过程 教学内容 师生活动 设计意图 （一） 初 步 感 知 1、三个基本量及关系： 速度×时间=路程 2、运动方向：同向而行； 相向而行； 相背而行. 师：提出问题。 生：思考回答。 复习速度、时间、路程之间的关系，以及运动方向，为列方程作知识准备。 教学过程 教学内容 师生活动 设计意图 （二） 领 悟 学 习 例题：A、B两站间的路程为450千米， 一辆慢车从A站开出，每小时行驶60千米，一辆快车从B站出发，每小时行驶90千米。 1、相遇问题 问题1：若两车同时开出，相向而行，出发后多少小时相遇？ 慢车路程快车路程 慢车路程 快车路程 相距450千米 相等关系：慢车路程＋快车路程＝相距路程 问题2：若两车相向而行，慢车先开出30分钟，快车出发后多少小时两车相遇？ 相距450千米快车路程 相距450千米 快车路程 慢车后行路程 慢车先行路程 相等关系： （慢车先行路程＋慢车后行路程）＋快车路程＝相距路程 问题3：若两车同时开出，相向而行，经过多长时间两车相距150千米？ 150千米分析： 150千米 第一种情况： 慢车路程＋快车路程＋相距150千米=相距路程 150千米第二种情况： 150千米 慢车路程＋快车路程-相距150千米=相距路程 2、追及问题 问题4：两车同时开出，同向而行，快车在慢车的后面，多少小时后快车追上慢车？ 相距450千米慢车路程 相距450千米 慢车路程 快车路程 相等关系：快车路程-慢车路程＝相距路程 问题1：学生尝试解决问题，教师分析讲解行程问题线段图的画法。 问题2：学生板演画线段图并列方程，教师适当点拨、补充。 问题3：学生表演题意，教师配合，启发引导学生寻找相等关系。 问题4：教师动态演示行走过程。学生分析解决问题。 初步形成解决问题的方案，同时渗透数学建模、方程思想和数形结合思想。 形成解决问题的步骤，感受“形”诠释“数”的价值。 通过学生表演题意，帮助学生更好地理解题意。同时渗透分类讨论思想，培养学生的发散思维。 使学生进一步体验数学来源于生活。 教学过程 教学内容 师生活动 设计意图 针对训练：龟兔准备进行第二次赛跑，兔子让乌龟先爬1000米后再跑，如果兔子每分钟跑35米，乌龟每分钟爬10米，兔子跑多少分钟后就能追上乌龟？ 学生做题，教师及时了解学生掌握的情况。 加深对追及问题的理解。 （三） 思 维 拓 展 刘博和康帅在学校300米长的环形跑道上练习跑步，刘博每秒跑4米，康帅每秒跑6米。若两人同时同地出发，问： 若两人同时同地反向出发，多长时间两人