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浅谈生物课堂创新教学模式探析 在以往的应试教育中，生物教学一般只注重知识的传 授和应试能力的培养，实验也主要是验证性的随着时代的 发展，这种教育模式越来越不适应社会的需要。以创新为 核心的素质教育正逐步成为教育发展的主流。开展素质教 育，必须着眼于教育教学的全方位创新。课堂创新是教学 创新的关键环节。作为生物教师，我们必须努力探索生物 课堂创新教学的有效模式。下面，我想就此谈谈自己的想 法与思路。 1生物课堂创新的基本模式 从以上模式中。我们看到，A、B、C、D、E五个基本 环节是密切关联不可分割的。其中，A、B、C、D是主要过 程，E是前者的深化。在生物教学中，只要坚持A、BC、D、 E五个基本环节的有机统一，且符合教学实验，便能较好地 体现创新教育的基本特征。相反，纯粹的+AA就是经验式， 纯粹的B —B一B就是问题式，纯粹的D—D一D就是训练式。 因此，在具体实验时，教师必须科学把握、炅活应用。 2生物课堂创新教学模式在实践中的具体应用 探索生物课堂创新教学模式旨在让学生在课堂上充分 发挥积极性、主动性和创造性，培养他们的创新意识和创 新能力，提高课堂教学的质量。创新教学的过程一般包括 以下五个环节：发现一探究一实验一评价一迁移 2. 1发现 发现是指发现研宄课题并提出问题的过程。认知结构 理论认为：人的认知结构存在着两极，即基础极和问题 极。问题极具有强烈的刺激性、诱发性和再生性教师要善 于根据教材的重点、难点，联系生活实际，向学生展示精 心准备的、具有矛盾和冲突的观察对象，通过灵活的提问 将他们由观察对象引向问题情境。同时，还要注意营造一 种轻松的氛围，使学生积极地投入其中。这样，他们的思 维才会更加敏捷，他们的创新火花才会进发。如讲授《鱼》 这一课，在介绍鱼鳍的功能时，教师首先应让学生观察四 个鱼缸中的鲫鱼（内分别装有正常的鲫鱼、剪去胸鳍、腹鰭 的鲫鱼、剪去尾鳍的鲫鱼、剪去背鳍、臀鳍的鲫鱼），然后 提问：“鱼的运动器官是什么？”学生会理所当然地回答： “鱼鰭。”接着，再问：“请仔细观察这四条游动的鲫鱼， 它们的游泳姿势和速度有何不同？为什么？”这必定引起学 生的兴趣。他们每个人都会在心里打个问号：到底鱼的胸 鳍、腹鳍、尾鳍、背鳍、臀鳍起什么作用呢？ 2. 2探究 探究即学生自主质疑、自主思考、自主学习和求答的 过程。其形式包括：个体研究、小组讨论、集体交流等。 在这一过程中，教师既要为学生创造自主学习的氛围，又 要善于发挥主导作用，通过启发、点拨，引导学生进行创 造性思维，以求“教学相长”。教师的点拨要讲究艺术，最 好“犹抱琵琶半遮面”，既启发，又有所保留，以防止学 生对教师的过分依赖。在这一阶段，教师要注意对学生进 行发散性思维的培养，巧妙利用学生已有的知识和经验， 通过推测、想象等方式，让其思维沿着不同的方向任意发 散，产生众多的创造性设想。在讲授《环境因素对水蚤心 率的影响》一节，教师可开门见山地向学生发问：“众所周 知，运动会对动物的心率产生影响。除此之外，你们还知 道哪些因素会对水蚤心率产生影响呢？”这问题是在抛砖引 玉，启发学生广泛思考、充分想象。受此启发，同学们必 定会开动脑筋，充分发挥自己的想象力，最终无疑会列举 出多种多样、五花八门的影响因素：如含PPA的药品、可 乐、茶水、阿斯匹林、酒精、咖啡、噪音、污水、光照、 的浸出液、酸碱度、味精等。这样，课堂气氛会立即活 跃起来。3实验 实验即学生自己对问题进行验证的过程。生物科学是 一门实验科学，许多问题都需要通过实验进行验证。如何 设计并完成实验，是培养学生创造性思维和严谨科学态度 的有效途径。学生思维非常活跃。教师应该通过对学生进 行经常性的能力训练和培养，增强他们的自信心。但在指 导学生设计、操作实验时，教师应强词如下注意事项： 所做的实验具有科学性； 实验材料、实验条件具有可实施性： 数据的测量与记录、实验步骤、实验操作具有严谨 性； (4 )认真操作，细致观察，努力减少实验误差。如在 《光对鼠妇生活的影响》的实验中，应引导学生按如下设 计进行具体操作，同时鼓励他们有所创新。 4评价 评价B卩对课堂教学的具体评判。课堂教学是一个信息 接受、传递、反馈、评价的过程。课堂教学评价的标准， 具有激励和导向的作用。评价的目的，是激发学生的学习 愿望，增强学生渴求新知的动力。评价的方式有教师评 价、学生互评、师生共评等。评价的内容涉及实验结果和 整个实验过程。评价的原则包括及时性原则、准确性原则 和激励性原则。如在讲《叶片的结构》一节时，教师应先 让学生利用结构和功能相适应的原则以及从前学习过的五 种(分生、保护、营养、输导机械)组织，自行设计叶片的 内部结构。同学们的假设虽然五花，，kfl，但教师对这些 “异想天开”和“标新立异”，都应给予肯定和鼓励