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浅谈新课程农村中学汉语教师后续动力的培养与加强 摘要：新课程实施过程中，培养和加强农村中学汉语教 师的后续动力，对于新课程实施的深入，真正提高学生的汉 语素养，具有极为重要的意义。 关键词：新课程汉语教师后续动力培养与加强 新课程实施一学期以来，犹如和煦的春风给农村中学汉 语教学带来了许多新气象，正如一位老师所言，这届的初一 比上届的初一要活跃很多。然而新学期伊始，部分教师和学 生就出现了新课程实施后的不良反应。有的教师说现在的课 不知怎样上了，有的教师说这一学期找不到上学期的感觉了 等等。这些现象的产生，笔者认为这是汉语教师后续动力不 足的表现。如何培养农村中学汉语教师的后续动力，对于新 课程实施的深入，真正提高学生的汉语素养，具有极为重要 的意义。 一、汉语教师后续动力不足产生的原因 1、硬件设施落后，教学资源缺乏。农村中学普遍存在 设施落后，信息闭塞的现象，新课程的教学需要许多的学习 资源，不仅是学生的，而且是教师的。教师收集学习资源时 间精力有限、难度很大。另外，必要的教师辅导用书的缺少 及新课程的教学经验的不足，使一部分教师在设计一堂课时 往往感到力不从心。 2、 缺乏现成的、有效的课堂教学模式作指导。新课程 如何上，怎样上才算一堂好的汉语课，这些问题一直困惑着 汉语教师，影响了教师后续动力的培养和加强。笔者所在的 学校，大多数汉语教师采用了开放、自主的课堂教学，但多 数教师觉得教学中放与收的尺度把握不好。如有位教师在一 节公开课上，几乎整堂课的时间，都放在了朗读这个环节上， 对知识目标的探究几乎无暇顾及，这算不算一堂好课？在评 课时，就有两种截然不同的意见：一种认为这堂课培养和提 高了学生的朗读能力，而另一种却认为这堂课没有深入对文 本的探究，并不是一堂好课。 3、 缺乏经常性的培训和学习。由于新课程实施时间短、 农村学校信息闭塞，使得许多汉语教师不能完整系统地吸 收、理解新课程实施中的思想、目标及方法，仅凭为数不多 的几次课程培训和观摩学习，所得十分有限，无法很好地应 用于教学实践。 4、 农村中学的生情非常复杂。学困生量多且转化难度 大。理解能力差、对知识和能力感到乏味并且没有兴趣是学 困生的共同特点，因此对学困生的转化并不是一朝一夕就能 解决的。另外，优生由于得不到更优质的营养大餐，已不满 足甚至开始厌倦汉语教师简单的鼓励和表扬，导致部分教师 找不到上学期的感觉了。 汉语教师处在新课程实施的最前沿，是课程改革成败的 关键。上述因素的产生和存在，影响和制约了汉语教师的后 续动力，因此，我们必须重视和加强农村中学汉语教师后续 动力的培养。 二、如何培养和加强农村中学汉语教师的后续动力 1、 探究并构建具有个性化的课堂教学模式。汉语课究 竟应该怎样上，这是汉语教师最感困惑的一个问题。农村中 学和城镇中学的生情不同，课堂教学模式就应有别。有没有 一种既不同于传统的教学模式（即字词、分段、中心、写作 特色的分块教学），又有别于当今部分教师采用的华而不实 的教学模式（即放手让学生讨论而又无任何实质意义），笔 者认为，教学模式是在长期的教学实践过程中形成的，受到 教学观念、教学条件等制约，要靠汉语教师自己去摸索、探 究，积累吸收经验，最终达成。因此，汉语教师应该善于捕 捉课堂中的有利于教学的信息（比如对关键词句的品读）， 调适学生的心理状态，因地制宜，因人施教，才能焕发汉语 课堂教学的勃勃生机和师生的生命活力。 2、 创设并保持和谐积极的课堂心理气氛。课堂心理气 氛是在课堂教学与学习过程中，由教师的教风、学生的学风 以及教室中的环境作用所形成的一种心理状态。经过师生共 同努力创设和营造，部分班级已经形成了和谐积极的课堂心 理气氛。在此基础上，保持并发展和谐积极的汉语课堂心理 气氛，有助于教师后续动力的加强，进一步组织好汉语课堂 教学。 3、 分层激励，提高课堂教学效益。结合上学期的学习 效果，根据优生和学困生的学习能力及成绩，将学生分为多 个层次，不断调整对学生的评价，对进步快的学生予以公开 鼓励，从而形成你追我赶的学习氛围，形成良好的、一以贯 之的育人环境。 4、 继续开展多种形式新课程培训和学习，不断汲取新 知识。经常性地开展新课程培训、教研交流是保持教学创新 的源动力。同时，鼓励汉语教师自主和集体学习。农村中学 教师由于学校经费紧张，进城培训的机会不多，因此钻研教 材，研究学生心理和课堂环境，也是培养和加强汉语教师后 续动力的重要途径。 5、 尽快建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度。 如果评价和考试制度仍停留在课改前的状态，就会使汉语教 师丧失激情，失去后续动力，甚至于用新教材教老内容，那 么新课程在农村中学将名存实亡。另外，家长及社会对汉语 教师的认可程度与其教学成绩有着直接的关系，而且家长对 教师的评价