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浅谈物理实验与创新能力的培养 摘要：“物理是一门以实验为基础的自然学科，物理实 验在培养学生创新能力方面的作用是其他学科所不能替代 的。物理实验能提高学生的学习兴趣和观察能力。带着好 奇心观察实验，这是大部分学生的心理，怎样才能把学生 的好奇引导到探究物理现象，提高创新思维能力上来，这 是值得研究的。在物理教学中，应结合创新教育的精神， 充分发挥物理实验培养学生创新能力的作用。 关键词：创新实验分组探宄释疑 全国第四次教育工作会议”和《国家中长期教育改革 和发展规划纲》都明确提出：要创新人才培养模式和教育 教学方式，着力提高学生的学习、实践和创新能力。初中 物理课标明确指出，初中物理教学应注重科学知识技能的 训练和对科学探宄能力、创新意识。 一、注重物理演示实验的改进，培养学生的创新意识 例如，在探究《水的沸腾》实验时，我是这样创新设 计的: 在课本演示实验装置上，我加装了一根装有医用酒精 的密封口的试管。上课时，有同学就惊奇的喊：怎么和书 上的不同啊？我便卖关子道：这就是老师的发明创造了， 这样会让实验更精彩，更挑战智慧。果然，在整堂实验中， 大家都是积极的动眼动脑动口。不仅很顺利的完成了《课 标》要求的六个问题，还探究完成了如下问题：①烧杯中 的液体没有沸腾，而试管中的沸腾了，为什么？此时，这 两种液体中的温度相同吗？它们还会升高吗？②试管中的 液体少了很多，怎么解释？若把试管取出放入冷水中，会 有什么现象？说明什么？③水沸腾的温度是10 o°c吗？为 什么？如移去酒精灯，让水沸腾，有什么方法？ 创新实验教学，能引起学生的认知兴趣和求知欲。这 有利于调动学生思维的积极性，还可以使他们的创造性思 维得到培养。 二、重视学生分组实验的落实，提高学生的创新能力 由于受应试教育思想的影响，学生分组实验教学成为 物理教学中的薄弱环节。采取“以讲代做”的现象十分普 遍。那些长期坚持实验教学，落实学生分组实验的班级， 能使学生在获取物理知识、掌握物理规律的同时，潜移默 化地形成良好的科学素养和较强的创新能力。 物理分组实验，是让学生通过亲自动手理解抽象的物 理概念，形成科学探究的精神。教师要引导学生全身心参 入实验，鼓励学生积极动手动脑，让实验探究的七大环节 都能充分体现学生在实践中的主体作用。在实验中碰到仪 器装配不上，数据测量不准，现象与规律相悖、实验出现 故障等问题时，教师切忌包办处理一切，扼杀了学生探索 的勇气和创新性思维，不利于提高学生处理实际问题的能 力。应该引导学生按照实验要求，分析故障出现的原因， 提出解决办法，自己动手排除故障。 我有一次上分组实验课“探宄串联电路的电流规律”， 有几组学生将线路连好后闭合幵关时小灯泡不亮，电流表 无示数，他们急得直叫唤。这时我没有动手帮助学生，而 是耐心地启发学生认真分析小灯泡不亮的原因可能有哪些 然后要求学生冷静思考，仔细检查，排除故障。通过反复 实践，终于使小灯泡亮起来，完成了实验。而且还创造性 的掌握了用局部短路的方法排除电路故障，提高了他们的 动手能力、实验能力和创新能力。三、引导好课外实验探 究，形成学生的创新精神 注重创新的教师，应培养学生“坛坛罐罐当仪器，拼 拼凑凑做实验”的意识。如：用注射器来做验证大气压存 在的实验；用橡皮筋来做振幅与响度或频率与音调的探究 用装满水的矿泉水瓶来探宄压强与哪些因素有关的实验； 用空气清新剂和激光笔来演示光的直线传播等等。 为了拓展物理实验创新途径，我引导学生开展形式多 样的课外探究活动。如：在学了声学后，我鼓励学生用录 音机录下自己唱的歌曲，放给自己听，来比较固体传声与 空气传声效果的不同；在学了光的折射后，我引导学生利 用透明金鱼缸装上浓度上下不均的盐水来再现海市蜃楼的 奇观；在学过电学后，我鼓励学生利用身边废旧器材如音 乐贺卡、录音机等制作自己房间的门铃、可调光台灯等等。 让学生用身边的物品自己做实验，调动他们实验的积极性， 提高他们的创新能力，形成创新精神。 四、质疑，用实验来释疑，让创新能力得到升华 有些教辅资料上也有值得质疑的地方，这更能培养学 生解决实际问题的创新能力。 例如用一套相同的玻璃杯，杯里盛上深浅不同的水， 按水的多少顺次排列，就可以用一只筷子敲出优美的曲子 来，你能说说其中的道理吗？ 某教育出版社《物理学习辅导》对此的回答是：杯子 发出声音，主要是杯壁的振动，空杯时，整个杯都在振动， 发出声音较低.盛上水后，振动范围主要是水面以上的杯 壁，发出的音调较高.装上不同量的水后，整套杯子发出 的音调各不相同，就可以组成一件乐器了。 这一回答看似很有道理，但是，有的学生还是表示出 了怀疑。于是，我建议学生回家亲手做做实验，看看是什 么效果。实践发现，客观结果恰恰与上述结论相反：空杯 音调高，而水装得越多，音调越低。上述