《老王》教学[设计.docxVIP

9、老王 教学目标： 知识与技能： 1、品味作者平淡简洁而富有表现力的语言。 2、把握老王人物形象的刻画。 过程与方法： 通过独立阅读，形成自己独特而又创造性的见解； 通过自由朗读，独立思考，问题探究等过程，学会运用诵读法、圈点法、讨论法等学习方法研习文本。 情感、态度价值观： 领会作者的思想感情和文章主旨。 教学重点：理解如何刻画老王的人物形象，并且体会老王的“苦”与“善良”。 教学难点：领会文章语言及人物刻画渗透出来的爱的博大。 教学方法： 提问法、讲解法、点拨法、启发评价法、小组合作交流法。 教学时数：1课时 教学过程： 一、导入新课 （大屏显示红色繁体字“愛”） 同学们，我们先来观察这个字。上边是“爪”字头，下边是“友”字去一横，它们都代表的是“手”，中间的平宝盖，代表的是东西。其实，我们的老祖先在创造“爱”字时是很有用心的，很讲究的。因为这个繁体字的中间是心字，代表人们在用手接受一种东西的同时还要用心用手回报。这个字寄托着他们美好的愿望。希望华夏儿女人人心中有爱。今天，我们就随杨绛先生去景仰一下有爱心的人们吧。请同学们打开课本，让我们一起去感受老王的善良吧！ 二、检查预习 愧怍（zuò） 滞(zhì )笨 取缔(dì) 眼翳 (yì ) 骷髅 (kū)( lóu) 攥(zuàn )着 塌(tā )败 伛(yǔ) 三、品读课文，聊聊老王。 1、请大家打开书，自由朗读课文，标出自然段的序号，从课文中找出表明作者写文章时的情感的一个词。 （愧怍）让我们一起把这句话朗读一遍，注意读出情感。 Ppt出示：“我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”注意找出这句话的关键词。 理解句子，要善于找出关键词。（幸运的人、不幸者、愧怍） 2、聊聊老王 学生精读课文，小组交流以下问题： （1）文眼中所谓的“不幸者”指的是谁？你从文中哪些地方能看出他的不幸？（老王生活是如此的不幸，但他又是如此善良的一个人）那么文中哪些地方又表现了老王的善良呢？ (请同学们用批注圈点法找出描写老王不幸的句子，并用简洁的语言概括) 学生归纳概括。 教师总结: 老王不但要承受生活中的不幸，还要承受精神上的伤害，真可谓不幸之极。但是，就是这样一个不幸的人，却有人性的闪光点。 （2）在老王与杨绛的交往中最令作者动情，又最令你感动的是哪一件事？ 学生归纳总结：老王在临死前送鸡蛋和香油 第八段中作者用了哪些富有个性的词语或句子来描写老王的？（学生阅读第8段，学生找出相应的词语或句子品读赏析） （3）本文是一个善良的知识分子在写一个善良的三轮车夫。作者为何要用如此令人恐惧的、冷冰冰的词语来形容老王呢？这种描写近乎残忍，近乎刻薄！这样的描写是不是欠妥呢？ 教师提问：教师将第八段改写了一下，你觉得哪里一种写法更好？为什么？ （大屏展示） 改文： 有一天，我在家听到打门，开门看见老王干瘦的身子立在门口……他面色苍黄，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。他枯瘦的身体如竹子般直直地僵立着。我吃惊地说： “啊呀，老王，你好些了吗？” 四、品读课文，说说作者。 “文眼”中所谓幸运的人指的是谁？他真的如此幸运吗？下面我想请同学们来了解一下当时作者的生活。（大屏幕显示背景资料） 教师适时点拨：同学们，上面的背景资料让我们知道了，作者一家其实也是不幸的。但我们从文中也知道了作者一家又是善良的，那么作者一家的善良又表现在哪里呢？ （学生自读课文，小组交流后归纳） 教师适时点拨：生活并不如意的作者对老王处处关心，却又因何在多年后对老王生出愧怍之心呢？ (学生联系全文，品析全文，通读感悟，教师引导学生在文中找出作者一家对老王关心还不够的句子) 同学们，生活如此不幸的作者对老王处处关心，在多年后还因为自已对老王的关心不够而愧怍，那么作为幸运者的我们（同学们，你们觉得你们是幸运的人吗？我们来看看两幅图片（大屏幕显示））应该怎么做呢？ 五、写读活动。 补写句子，从不同角度，表达你学习了《老王》的体会： 教师引导：同学们，我相信你学习了《老王》一文后，你一定会有一些体会吧！下面，请以“学习《老王》，我读懂了……”的句式说一说你的感受吧！ 六、教师小结 同学们，什么是爱？爱就是人们在用手接受一种东西的同时还要用心用手回报；爱就是老王在临死前还想着报恩的行为；爱就是杨绛如此不幸却对老王无微不至的关怀。同学们，就让我用诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女说过这样一句话来结束今天这节课吧： 我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。 七．板书设计 老王 ——杨绛 善 eq \o\ac(○,1)