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浅谈演示实验中的创新教育 内容摘要：对于演示实验，要更新实验思路，改变过 去为做实验而做实验的意识，让实验能在学习中创新。实 验中要引导学生观察，采用多种实验方法，活跃学生思维 要创设实验问题变演示实验为探索性实验，培养学生的创 新能力，激发学生学习兴趣。实验后要重视方法总结，改 变过去只以成绩来评价学生的观念。 关键词：演示实验创新教育 物理学是一门基础科学，是整个自然科学和现代技术 发展的基础，对促进社会的发展具有不可替代的作用。要 学好物理就必须改变过去注重知识传授的倾向，关注学生 的发展，倡导学生主动参与、乐于探宄、勤于思考的学习 方式。要积极改革教学方法，注意研宄学生的心理特征和 认知规律，善于启发学生的思维，激起学习兴趣，使他们 积极、主动地获得知识和提高能力。加强实验是物理教育 本质的自然回归，符合素质教育的理论和实践的要求。实 验渗透着方法教育，对养成良好习惯，训练意志品质有积 极作用，是提高素质的重要途径。演示实验生动有趣，易 形成悬念，它在创设问题情境，激发学生的学习兴趣，增 强学生在学习中的积极性和主动性，引导学生追根求源探 索知识上有极其重要的作用。针对演示实验的创新问题， 本文就此谈谈自己的肤浅体会和做法，与同行们研讨。 、更新实验教学的思路 人们的许多物理知识是通过观察和实验，认真地加以 思索和总结得到的。如对于彩虹，自然界在特定雨天后才 能看到，平时看不到。在课堂上用三棱镜做光的色散实验 让彩虹出现在教室里，使学生感到新奇；再引导让学生去讨 论解开雨后彩虹形成的这个谜。实验就是在人工控制条件 下使物理现象重复出现供人们观察的工作。在这里学习的 就不仅是色散的知识，更重要的是学习了这种探索事实的 根本方法——实验。 物理就是以实验为基础的学科，物理的定义、定理、 规律、定律都建立在大量的实验和实践活动中，所以笔者 认为，实验教学不仅局限可以在课上，也可以在课下；可 以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至 可以使用我们日常生活中的现有物品，经常用学生身边的 物品做实验，如用水和玻璃做光的色散实验等，这些器材 学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与 生活联系非常紧密。而且通过这些课本上没有出现的器材 启发学生的创新能力：大家一起来想一想，还可以用什么 来说明我们要知道的内容，或者，这种类似的方法我们可 以用来解决其他什么问题，等等。调动学生刚刚起步的创 新的意识和创新的精神。 总之，我们不是为做实验而做实验，我们做实验是学 习这种研宄事物内在联系，研究问题的方法。 二、改革实验教学的方法 1、注重引导学生观察实验 观察是实验的第一步，也是创新的前提。观察在生活 中无处不在。 案例一:在演示肥皂液薄膜的复色光干涉实验时，可先 让学生细致观察，然后出示以下问题：①本实验需要研宄 观察什么？怎样观察？观察时眼睛、薄膜、火焰三者的位 置关系如何？②为什么在肥皂薄膜上会出现反射像？③条 纹有何特点？条纹的颜色排列是否有序？为使学生养成细 致观察的习惯，培养他们的观察能力，教师应该在没有出 示以上问题时就让学生自由观察。待观察一段时间后，老 师再让学生回答以上问题。肯定有部分学生观察方法不当 老师可指导学生重新观察，这样做一定可以大大激发学生 的求知欲，掌握正确的观察方法，从而留下深刻的印象。 在观察中，要引导同学讨论观察的方法和应注意的问 题。可以提示看到的不同的现象是由不同的原因引起的， 但是具体到是哪些原因，应该由学生通过多次的实验得出 一定的结论，而不是老师在黑板上把各种条件罗列出，让 学生按部就班。那样做实际限制了学生的思维，是不利于 学生形成创新思维的。 2、变演示实验为探索性实验，培养学生的创新能力 在传统的实验教学模式中，课堂演示实验一般以教师 为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于其创 新能力的培养。笔者认为要将演示实验改为探索性实验， 让学生充分的动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用， 从而有利于学生创造性思维的激发，以下是笔者设计的两 个演示实验教学方案： 案例二：测电阻率实验，实验前让学生设计五种以上 的实验方案，画出电路图，分析比较确定最佳方法。课堂 上再讨论总结，测电池的电动势和内阻实验，可有方法： 安培表内接； 安培表外接； 两已知电阻和安培表； 伏特表和已知电阻； 两伏特表测一。 师生再共同分析各方法的利弊，选择最佳的方案。 案例三：在做“用单摆测重力加速度”这个实验时， 可对学生说：现在我们再来做一做周期与质量是否有关？ 我手中有两个小球，如何比较它们的质量大小？下面是同 学们想出的几个方法。 同种材料的实心球，看体积大小。 用手感觉一下。 (C)用天平称一下。 (d)让两小球碰撞一下就可知质量大小。 在上面四种方法中，提出第(d )种方法最为可贵