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浅谈新课标下基于情感维度的中职数学教学 摘要：本文从情感维度出发论述了在新课标下中职 学教学如何在教学内容、教学组织、教学评价中发挥情感 因素，激发学生的学习积极性。在新课标下，中职数学教 学要充分利用师生、教材的情感因素，以情优教。 关键词：教学内容；教学组织；教学评价；情感维度 中职数学 中职数学教学要适应新时期的要求，做到与时俱进， 从情感维度改变目前中职学校普遍存在的学生厌学、教师 厌教的局面。目前，情感因素在教学活动中的重要作用越 来越明显。特别是新课程改革后，情感、认知、技能目标 相辅相成，呈“三足鼎立”之态。在这样的形势下，如何 在教学层面上落实情感目标，如何充分发挥情感因素在教 学中的作用，以情优教，形成知情并茂的教学实践，扭转 应试教育重知轻情的状况，促进学生情知和谐发展，促进 学生素质全面发展，成为教育工作者关注的热点课题。 中职数学教学的情感处理几个方面 （一）教学内容的情感性处理 所谓教学内容的情感性处理，是指教师从情感维度上 着眼对教学内容进行加工、组织，使教学内容在向学生呈 现的过程中能充分发挥其在情感方面的积极作用。中职数 学新教材中有丰富的人文故事，充分利用这些内容，可以 发展学生的情感，从而提高学生学习的兴趣。长期以来， 我们只注重对教材认知范畴的研究，缺乏情感维度上的考 虑。事实上，无论是教学内容本身，还是接受教学内容的 学生，都存在各种各样的情感现象，都是情、知并存和交 融的实体。因此，对教学内容的处理不仅要从认知维度， 也要从情感维度进行探索，只是由于种种原因，后一维度 的探索被忽视了。教学中随着我们对情感现象认识的不断 提高，新课程的深入开展，教师如何提高教学中的科学性、 艺术性和情感性处理的能力，也就成为深度优化教学的一 个极为重要的环节。 表1显示的是教学内容的情感性处理策略体系，教师 要善于发掘教材中丰富的情感素材，给学生以情感上的陶 冶，引起学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，这就 需要考虑运用两类策略。诚然，上述两方面的作用往往是 相互交织、不能截然分开的。例如：在讲解《等比数列的 求和》的数学课上，开始让学生拿一张纸，然后无数次对 折，记录折叠次数，再让学生猜想对折20次之后纸张数总 和是多少？有的学生说几百，有的学生说几千。而实际上 是6百万张，这使学生感到很惊奇，由此产生渴望探索的愿 望。这里实际上运用了第一类超出预期策略，超出学生的 预期，积极调节了学生的学习心向，使学生的学习兴趣大 增，注意力集中，学习效果得到明显的改善。又如在讲解 集合时，可发掘内含隐性情感因素，让学生了解德国数学 家康托尔的事迹，从而激发学生的爱国情感，并产生学好 集合知识的动力。 （二）教学组织的情感性处理 所谓教学组织的情感性处理，是指教师从情感维度上 着眼对教学组织形式进行优化处理，使教学组织形式在为 教学活动服务的过程中能充分发挥其在情感方面的积极作 用。教学组织活动是教师和学生的交流活动，只有师生情 感交融，才能拉近师生的距离，构筑和谐的教与学的氛围， 这是促进教学活动成功的关键。 由于中职学生的文化基础较薄弱，若囿于认知范畴的 教学，则难于激发学生学习的兴趣。因此，教师要从教学 组织形式进行情感优化处理。表2显示的是教学组织的情 感处理策略体系，通过灵活分组、角色转换、教师的表情 调控和张弛调节等策略，对教学进行情感处理。中职数学 教材中有许多饱含情感色彩的材料，如实际应用问题、阅 读材料等。这些材料可通过组内学生之间的讨论，角色转 换，使他们更好地理解问题，营造轻松愉快的课堂环境， 激发学生学习的积极性和创新意识，增强学习效果。教师 也可采用表情调控及张弛调节策略，创造和谐的课堂心理 气氛，达到激励学生积极参与教学活动，促进学生知情并 进的效果。 （三）教学评价的情感性处理 所谓教学评价的情感性处理，是指教师从情感维度着 眼对教学评价进行优化处理，使教学评价在对学生教学中 的反应作出认知反馈的同时还给予情感上的影响，以充分 发挥教学评价在情感方面的积极作用。教师对学生作出认 知反馈的同时，还要给予情感上的影响，以充分发挥教学 评价的积极作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让每 个学生在学校里都能抬起头来走路。”课堂上教师给予学生 积极性评价是激发学生情感的最好的激励词。鼓励的话语 加之教师温和的眼神，会在学生的心理涌起一股股暖流。 考虑到学生个体的差异，让不同层次的学生回答相应难度 的问题时，应尽量给予具体、有针对性的特色性评价，使 学生了解自己区别于别人的特点和优点，产生一种真正被 老师重视的情感体验，从而增强其自尊心和自信。 中职学生大多是初中时期学习基础较薄弱的学生，由 于长期受不到老师的重视，得不到家长、社会的支持和理 解，他们的自信心不足，很容易对学习失去信心。因