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浅谈演示实验教学中教师教学行为的转变董振学 摘要：演示实验是中学化学实验教学的重要组成部分 它是建立化学概念和规律、理解和掌握化学知识不可缺少 的环节，是培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以 及养成良好学习习惯的重要途径，也是变应试教育为素质 教育、提高人才科学素质的重要手段之一。新课改理念下 要实现演示实验教学的实质性变革，作为课改主体的教师 应注意自身行为的五个转变：一、变讲实验为教师演示； 二、变实验主宰为实验参与；三、变演示实验为分组实验 四、变直观演示为媒体展示；五、变“教”教材为“用” 教材。 关键词：新课改演示实验教师行为转变 演示实验是中学化学实验教学的重要组成部分，它是 建立化学概念和规律、理解和掌握化学知识不可缺少的环 节，是培养学生观察能力、思维能力、探索精神以及养成 良好学习习惯的重要途径，也是变应试教育为素质教育、 提高人才科学素质的重要手段之一。传统的演示实验教学 在木楔层面上束缚了学生思维空间的拓展，限制了学生能 力的提高，新课改理念下要实现演示实验教学的实质性变 革，作为课改主体的教师应注意自身行为的五个转变。 一、变讲实验为教师演示 化学教育家朱正元曾经说过：“对于化学概念、化学规 律等一些理论的东西，往往是千百万语说不清，一看实验 便分明。”从而画龙点睛地道出了实验在化学教学中的作用。 由于长期受应试教育思想的影响，许多化学教师都不同程 度地只重视理论的讲授，忽视了对学生动手能力的培养。 不少学校教学经费不足，仪器设备陈旧简陋，难以适应新 课改的要求，对于大纲规定的实验，不仅开出率低，而且 演示实验的作用和地位还处在低水平下徘徊，严重制约了 实验教学的正常开展。为了培养学生的实验技能，提高他 们发现问题、分析问题和解决问题的能力，进一步提高学 生学习化学的兴趣和学习的积极性，我们应进一步改善实 验条件，加强演示实验教学，突破传统教学讲实验的瓶颈， 变讲实验为教师演示，教师的演示既是一种示范，又是对 学生实验技能的训练，这就要求教师的实验技能要过硬， 操作要正确规范，步骤要严格有序，既要“言传”又能 “身教”。比如，取放砝码必须用镊子夹取，不能用手拿； 使用酒精灯要用外焰加热，用完后用灯帽盖灭。实验器材 的使用要严格按照要求，实验数据的记录和处理都应采取 实事求是的科学态度，总之，凡学生实验中要求做到的， 教师都应率先做到。 、变实验主宰为实验参与 新课程标准强调：“教学过程是师生交往、共同发展的 互动过程。” “教师应该是学生学习的合作者、引导者、参 与者。”传统意义的演示实验教学，师生双方正如其讲台上 下的位置一样处于主动与被动的关系，教师是实验课堂的 “主宰”，学生所做的只能在座位上听、看，好好地“听” 老师讲，好好的“看”老师表演，这就是对教师的最好配 合，就是对教师课堂教学的最大支持！但是很多实验学生 根本看不清，特别是后边的学生，这样就不同程度地限制 和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响到学生实验心 理素质的提高。“只是告诉我，我会忘记；只是演示给我， 我会记住；如果让我参与其中，我就会明白。”学生的心声 提醒我们要关注学生学习的一般规律：听来的忘得快，看 到的记得住，动手做更能学得好。因此，在实验教学中， 根据不同的演示实验实施不同的策略，可以师生共同合 作，可以直接改为学生演示，实验过程中教师应积极引导 学生观察、猜想、分析、归纳、总结。例如，在§2— I分 子这一节教学中，补充了氨的挥发、碘在酒精中扩散（溶 散）的学生演示实验，加深了学生对分子运动的感性认 识；在§ I一4燃烧和缓慢氧化的教学中，对白磷的燃烧演 示实验进行改进，让学生用球胆向烧杯的热水中缓缓通入 像2,可看到热水中的白磷与接触后，也开始燃烧，产生 火光。演示结束后，我请学生思考3个问题：I.为什么铜 片上的白磷能燃烧，红磷不能燃烧？水中的白磷需要什 片上的白磷能燃烧，红磷不能燃烧？ 水中的白磷需要什 么条件才能燃烧？ 3.红磷能不能燃烧？接着再补充演示红 磷燃烧的实验，将少量红磷放在铁纱网上，直接在酒精灯 火焰上加热，请学生观察红磷在空气中燃烧的现象，最后 指导学生阅读教材内容，归纳总结出燃烧的条件。学生反 映，这样学既能理解又记得牢。演示实验在教师指导下让 学生参与，虽然只是实验操作者的更换，实质上是教育观 念的转变，是真正把学生推向了主体地位，让他们在“主 动、探宄、合作”的教学环境中得到发展。 三、变演示实验为分组实验 传统的演示实验是老师做、学生看，调动不起积极性 发挥不了学生的主体作用，学生的独立操作能力及创造力 难以得到充分培养。变演示实验为分组实验，就是在教师 的启发指导下将演示的过程转化为学生自己独立地运用实 验去探求知识的过程。教师演示改为学生分组增加了学生 动手动脑的机会，增加