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浅谈有效教学过程中的问题与解决策略 教学质量是学校的生命线，教学质量管理是学校管理 的重要工作。在课程改革背景下，学校教学质量的提高不 能也不允许通过加大学生的课业负担来实现，要做到轻负 担、高效益，只有落实有效教学，构建高效课堂。有效教 学的核心是教学的效益。所谓“有效教学”，是指通过一段 时间教学后，学生能获得具体进步或发展，学生能否得到 最大化的进步和发展是衡量有效教学的主要指标。落实有 效教学需要继承、借鉴、创新。纵观当前有效教学实施的 过程，还存在很多问题，主要表现在：理念不新、备课不 实、内容不齐、整合不力、方法不活、评价不新、发展不 全。对实施有效教学过程中存在的这些现象，我们必须更 新观念、制定制度、创新手段、优化行为，加强有效教学 的指导，将有效教学的理论主张及操作要求内化为教师教 学的需要。 一要加强学习，落实培训 教师教学理念认识不到位，其原因不仅仅在教师一 方，学校也有责任。课程改革多年，而新课程学习培训方 面，各级教育行政部门虽然开展了一些有成效的工作，但 培训面相对狭窄，每年真正参加上级培训的名额非常有限， 往往只能派部分优秀的教师教干参加。让每位教师深刻领 会新课改的精神是实现有效教学的基本前提，教育行政部 门和学校需加大培训力度，统筹安排，积极引领教师对新 课程理念进行自学与研讨。学校要立足本校实际搞好校本 教研：集体备课、教研活动、听课评课等要分期、分批有 计划地进行，要对课标理念和教材易忽视的内容以小专题 的形式进行研宄和挖掘，形成具体的带有案例性质的解读 材料。 二要明确要求，规范教学 实施有效教学，落实在课堂，关键在教师。因为教师 的教学习惯一旦形成，要彻底改变并非易事，所以，仅靠 目标管理来改变教师教学行为远远不够，需要有统一的标 准来衡量、规范，因此需要在备课、上课、作业、教学方 法选择等方面制订一系列标准。例如备课方面做到备教材、 备学生、备教学法、备辅导（阅读），课堂教学务实不务虚, 真正把学生当成学习的主人，课堂教学坚持从“教会知识” 转向“教会学习”，力戒拖沓无神的“催眠课”与急风骤 雨式的“填鸭课”。作业方面做到布置之前审核，以精当、 适量、有层次为标准，克服作业布置的随意性，做到布置 之后批阅要及时、认真、准确、全面等。 三要以学定教，顾及全面 现代教学理论强调教学以学生为主体，本质上说教学 的教程就是学生学习的过程。教师是学生学习活动的计划 者、组织者、引导者。因此，要立足学生，研究他们的学 习需求与学习特点，从学生的具体需求与特点出发，结合 课程标准的各个阶段目标，去设计教学目标和教学过程。 教学方法的选择要根据学生的特点并结合教材内容，尽可 能地利用学校现有的现代化教学设备，增强学生学习的主 动性、互动性，提高学习参与率和自主学习能力，提升教 学实效。 四要开发资源，拓宽渠道 校本课程资源的开发对教师来说确实有难度，但开发 校本课程怎么搞应从学校实际出发，可简可繁。有能力形 成课程体系的，可从教材研究、课程设置等方面系统整理， 没有能力的，可针对学习内容和学生学习兴趣去收集整理 一些拓展性材料，用学生感兴趣的内容去补充学习内容， 从而开辟课程资源，增加学生吸取知识的渠道，有效地提 高教学效果。五要“授之以渔”，养成习惯 苏霍姆林斯基曾说过：“对于个人教育来说离开自我教 育是不可思议的。”要求教师加强自学指导，培养学生自主 学习的习惯。自学就是要求学生学会自己提问，爱因斯坦 说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此， 教师要多引导学生动脑，少替代学生思考，让学生养成独 立思考和自我质疑的习惯。教师要经常给学生布置预习任 务并指导预习，对学生预习情况进行检查。久而久之，就 会使学生在反复强化中逐渐养成预习、质疑和独立解决问 题的习惯。教师还要关注学生情感、个性、意志品德、作 业习惯等非智力因素的情况，通过针对性地训练和家校互 动等方式，让学生在各个方面向积极的、可持续发展的方 面发展。 六要注重评价，倡导反思 教学评价的目的主要是为了改进教师的教学，完善教 学过程，有效地促进学生的发展。教学评价包括“教”的 评价和“学”的评价两方面。在“教”的评价中，要强调 教师的自我评价。教师可借助写教学反思的形式来进行， 要让教学反思促进教师的自我成长，把反思的重点放在方 法（如何反思）、角度（从哪些方面去反思）、连续性与实 效上。教学反思一方面是每节课后的教学反思，另一方面 是阶段性教学行为反思，因为只有把短期反思与阶段反思 结合起来，使教师对自己的教学有深刻的认识并有较大的 改进，才能达到“反思”的真正目的。教的评价还要结合 有效教学，建立对教学每个环节的评价细则，形成领导点 评、教师互评、日常评价和阶段性总结评价相结合，通过 评价改进教学。“学”的评价要强调评价手