同位角，内错角，同旁内角教学设计.docVIP

新人教版七年级数学下册《同位角、内错角、同旁内角》教学设计 一、分析教材 《同位角、内错角、同旁内角》是九年制义务教育人搅拌器年级下册第五章《相交线和平行线》的第三节内容，主要研究的是两条直线被第三条直线所截成的不共顶点角的位置关系。主要是同位角、内错角、同旁内角的概念及识别其作用和地位，主要体现在以下两个方面。 (1)“三线八角”是以后几何学习最基本的关系之一，是解决几何边角论证和计算的重要依据，如平行线的特征与识别，具有广泛的应用性。 (2)在学习几何的起步阶段具有积极意义，从实际生活中引人“三线八角”激发学生学习几何的兴趣。 二、学生情况分析 七年级学生由小学刚升入初中，思维活跃，课堂参与意识较浓。前一段时间在新课标的教学中，学生逐渐形成了主动参与的意识和相互合作精神，并具有了一定的独立探索能力，处在感性认识到理性认识的转型期。其认知结构主要表现在以下三个维度上： (1)知识与技能维度：对几何基础知识仅有点、线、角、相交线的初步接触和认识，学生在经历几何物体和图形的认识过程中，掌握了线、角的识别和简单的作图技能。本节课涉及的相交线、角、等知识点学生基本能掌握。 (2)过程与方法维度：学生经历了从实际情境中发现和提炼出数学问题的过程并养成独立思考与合作交流的习惯，并积累了一定的活动经验。 (3)情感与态度维度：学生乐于接受生活中的数学问题和信息，愿意参与数学话题的研讨，敢于面对活动中的挫折，体验数学活动充满创造性，对数学学习和创新充满渴望与信心。其认知水平已达到能初步认识和探索一些简单的几何概念问题。本节涉及的“三线八角”的识别属首次接触但学生应能吸收掌握，对复杂图形的鉴别尚有困难。 鉴于上述因素，参照《新课程标准》确定本节课的教学目标、重点难点。 三、教学目标分析 1．知识与技能目标：学生经历从实际情境中抽象出几何图形的过程，认识同位角、内错角、同旁内角的概念；能够在图形中正确识别同位角、内错角和同旁内角。 2．过程与方法目标：通过探索相交线中角的变化过程，培养学生动手操作能力，识图能力和分解图形的能力。建立初步的空间观念和发展形象思维。 3．情感与态度目标：通过学生小组讨论和相互评价，培养合作交流团结协作的思想品质；通过学生的积极参与和自主学习，发现问题，总结讨论的过程，学会探索，体验成功，享受数学探索与创造的快乐和价值。 四、教学重点：同位角、内错角、同旁内角的识别 五、教学难点：在各种图形中识别同位角、内错角、同旁内角 六、教法设计与学法指导 《标准》明确指出“数学教学是数学活动的教学，学生是数学学习的主人。”教师的职责在于向学生提供从事数学活动的机会，在活动中激发学生的学习潜能，引导学生自由探索、合作交流与实践创新。结合本课的实际，教法设计与学法指导主要体现在以下五个方面。 1．教学模式的选择 本节课采用“创设问题情境——建构数学模型——自学探究与指导——小组交流与评价——应用拓展”的模式展开。让学生经历知识的形成与应用过程，从而更好理解“三线八角”的意义；发展应用数学知识的意识和技能，增强学好数学的愿望和信心。 2．自学指导与交流活动的开展 学生分成四人学习小组，通过自主学习，对相交线图形进行观察、操作、猜测与类比等活动，交流活动的体验，积累数学活动的经验，发展空间的概念，从而形成对概念的正确理解和有效的学习策略。 3．关注差异 教学中鼓励与提倡解决问题策略的多样化，问题情境的设计，教学过程的展开，练习的安排尽可能地让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的策略，并指导学生在与他人交流中选择合适的策略。 4．注重学习过程，关注情感态度 注重学生学习过程的评价，关注学生情感态度的形成与发展是《新课标》明确提出的三维目标之一。因此本节课在学生的探讨合作过程中，通过相互评价与鼓励，使学生真正体验到自己的进步与成功，帮助学生认识自我，建立信心，增强数学情感。 5．现代教育技术的应用 本节课使用多媒体教学，制作了相关课件。适时呈现问题情境，以丰富学生的感性认识。利用动态效果展示同位角、内错角及同旁内角在各种图形中的位置关系，使其更具有直观性，以提高教学效果。 七、教学过程 设计本节教学过程时，充分关注以下几点。 1．重视问题情境的设计与前节知识的联系 通过幻灯片的使用回顾知识激发学生学习的兴趣和课堂注意力。 设计意图：培养学生的抽象观察能力。进而引出这样的相交线中形成各种类型的角，情境之中学生自然会联想到这些角有何关系，从而激发学生探索新知识的欲望。 2．注意学生学习过程与教学过程的匹配 “三线