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7. 最后一课 教学目标 了解作者和写作背景，记重点字词。了解小说的三要素及小说的结构特征。 通读小说，把握整体内容，理清情节结构。 从小弗郎士的心理感受和对韩麦尔先生外貌、语言、动作等描写，来感受人物形象。 感受语言对于国家和民族存亡的重要性，体会母语所承载的民族文化的特点和内涵，唤起对汉语和中华民族文化的热爱。 课时安排 2 课时 教学过程 第一课时 一、导入 幻灯片显示，老师深情朗诵： 最后一课 怎忍看最后一眼那一眼里全是眷恋静静的是课堂 不平静的是心中的波澜战争的音讯令人厌倦多少双眼睛把和平企盼 永远不会忘记这一天 童年在瞬间长大成年最后一课是一顿难忘的 最后晚餐 当国土沦陷，一样的爱国感情，不一样的表达方式，但其富有的内涵一样能够拨动每一个爱国者的心弦。让我们一起走进法国作家都德的小说《最后一课》中，与小说中的人们进行一次心灵的交流。 二、作者、背景及文体简介 1．作者简介 阿尔封斯·都德（1840—1897），19 世纪法国小说家，生于没落的丝绸商人 家庭，15 岁时由于家庭破产，被迫辍学谋生，一生创作了 13 部长篇小说、4 部 短篇小说集和 1 个剧本，以短篇小说集《磨坊书札》，长篇小说《小东西》赢得 声誉。普法战争时入伍，参加自卫战争，丰富了创作题材，写出著名短篇小说集 《月曜日故事集》，其中一组爱国故事，显示了作家的高尚追求。其中《最后一 课》《柏林之围》是世界短篇小说中的名篇。《最后一课》是作者于 1873 年写的。 此时普法战争刚刚结束两年。 2. 介绍时代背景 1870 年法国皇帝拿破仑三世为阻止普鲁士用武力统一德意志，维护法国在 欧洲的霸权，发动了普法战争，法军大败，普军长驱直入，侵占巴黎，迫使法国 割地赔款，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给了普鲁士。普鲁士政府占领后，为了 让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这个地方，下了一道命令：让两个州 的学生只准教德语，不准再教法语。《最后一课》就反映这一事件。 3. 文体 本文从体裁上来看是小说。 小说是叙事性文学的一种，它是以塑造人物形象为中心，通过完整故事情节 的叙述和深刻的环境的描写反映社会生活的一种文学体裁。 （1）回忆记叙文六要素： 时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。 （2）小说三要素： 人物：通过外貌描写、动作描写、心理描写、语言描写、神态描写来塑造人物。环境：社会环境、自然环境社会环境：交代时代背景 自然环境：交代人物活动的时间、地点、景物、渲染气氛、烘托心情，推动情节发展。 情节：开端、发展、高潮、结局。情节是故事发生、发展、结束的过程，可以看作是人物性格的发展史。 三、朗读课文，整体感知文章内容 （一）老师读课文，同学们边听边看课文，把你在预习时没注意到的生字勾画下来，同时也要感知文意。 检测预习和听读的效果，读一读幻灯片上的词语。 掌握重点词语解释。 惩罚：处罚。 懊恼：做错了事或说错了话，心理自恨不该这样。懊：悔恨。祈祷：一种宗教仪式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。诧异：觉得十分奇怪。 （二）学生自读课文，理清文章的思路。依照你的理由，为这篇小说划分段落。 （提示：结构的划分不是唯一的，可以按时间的变化，地点的转移，故事的开端、发展、高潮、结局都可以，只要是能自圆其说即可） 小组讨论交流，然后全班交流，把每个小组讨论的结果都板书到黑板上。如：小说以“我”的见闻感受为线索，按上学路上、上课、散学的顺序来安 排情节。可分为三个大部分。 第一部分：（1—6）故事的开端。写小弗郎士上学路上的所见所闻所感。 第二部分：（7—23）故事的发展。写韩麦尔先生讲授“最后一课”的情景和 小弗郎士的转变。 第三部分：（24—29）故事的高潮和结局。写韩麦尔先生悲愤地宣布“最后 一课”的结束。 四、品读课文，分析人物形象及其思想感情。 提示 1：情节是人物性格的发展史。阅读小说的一般方法是从情节入手分析 人物形象。本文的主要人物是谁呢？——小弗郎士和韩麦尔先生。这节课我们主 要来分析小弗郎士的人物形象。作者是抓住小弗郎士上课前后心情、态度的变化 （心理描写）来塑造这一人物形象的。对小弗郎士的描写从 1—23 段。下面我们把全班同学分成三大组，进行研讨：小弗郎士在最后一课中思想感情发生了怎样的变化？ 提示 2： 第一组——在上学的路上（1—6） 第二组——上课时（7—23） 第三组对前两组进行补充，并根据前两组的回答总结小弗郎士的思想感情发生了怎样的变化？ 好了，现在请你找出你这一部分中描写小弗郎士心理活动的句子，并说说分别表现了他怎样的思想感情。 （一）小组进行讨论，老师深入到学生当中，为学生进行疑问解答。 （二）学生展示成果，第三组进行补充，老师适时提出问题并点拨，使小弗郎士的形象更丰满。 （三）