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加强校本研训 促进教师发展 推进课程改革 上海市大同中学 杨明华 随着素质教育的全面推进和课程改革的深入发展，人们开始对以校为本教师专业发展策略给予了极大的关注。 对学校的发展来说，“校本培训”不是可有可无的时髦点缀品，而是顺应时代发展，深化课程教材改革、促进学校发展和教师专业化成长、全面推进素质教育的需要： 新课程教材改革从课程体制上改变了单一的国家课程为主的课程结构，特别是三级课程管理制度的提出，为学校根据自身办学目标、学生的培养目标进行校本课程开发与实施创造了条件。以校为本的课程开发需要学校打造一支能够充分理解、认同学校文化并具有一定课程开发与组织实施课程能力的教师队伍。 新课程理念转化为教师的教育教学行为，需要一个在实践中学习、研究、反思的平台和过程，校外培训虽能部分解决教师对新理念的认同，但很少关注学校的特点，校本研训基于现实情境的问题解决和教师培训与校外培训相比较具有无可比拟的优越性。 学校的发展的动力应产生于学校自身，它来自学校对现状和改革目标的理性认识，来自于校长和教师作为学校的主人、作为专业工作者对教育理想的追求。学校发展的能力来自本校的工作团队，来自于对学生发展、教育科学规律不懈的研究和执着的追求。 校本研训作为一种以学校培训为主阵地、将教师教育活动与教育教学实际结合起来的一种培训模式，能够有效整合本校的培训资源，充分调动教师专业化发展的内驱力，实现“为了学校发展”的目的。 一、催化课改，从“研”到“训”的发展历程 我校从1978年恢复市重点中学以来，进行了一系列的教育改革探索和实践。在教学领域内，学校围绕“落实双基”进行教学方法改革，根据“加强基础，培养能力”的要求，各学科开展教学改革实验，这一实验的开展，对传统的教育思想、教材内容和教学方法提出了挑战。如何在教学观念和实践上改变教师以书本为中心、以课堂为中心、以教师为中心的传统观念成为学校教研工作的重心，学校在组织进行专题理论辅导讲座提升教师理论水平的同时，把工作重心放在各学科教学方法及教学实施策略的研究上，在一定程度上提高了教育教学的质量。但需要强调的是，这个阶段的重心是以“研”为主，培训的概念还只处于萌芽状态。 随着学校87年开展的课程结构整体改革的深入，校本研训的重要性日益突出。一方面，学校“减少必修课，增加选修课，加强活动课程”的实践，特别是学校选修课程的开发需要学校培养一批能够实施校本课程教学任务的教师队伍；另一方面，学校引进、开发具有时代性、前瞻性的学校特色课程，需要学校建设一支能够充分理解课程思想、并能胜任新课程思想的骨干教师队伍。为此，学校以“合作研究，研训结合”的做法，以研带训，以训促研，保证了课程的实施。如《知识论》课程的开发与实施，从缘起来说，知识论是国际中学文凭的一门重要课程，首先碰到的一个问题是翻译原始资料，由于这些资料涉及多种学科，就需要多个教师一起组织教学；加上这些材料本身是舶来品，又要进行体现本土化特点的改编，这需要教师具备课程开发的能力，而我们的教师却从来没有尝试过。在教学过程中，教师遇到一系列的问题：这种类型的课程与其他学科有什么联系和区别？怎样组织学生有效学习？怎样评价学生的进步？我的教学目标实现的如何？我这样教可以吗？还有别的更好的教法吗？等等。为此，学校组织了各学科教研组以组长为骨干的实施队伍与华东师范大学课程专家组成课程开发与实施小组，由专家进行课程思想培训，教师共同备课、共同研究，边实践，边总结、反思，在实践过程中提高教师的课程开发与课程组织实施的能力。一位教师在参加实践的过程中写到“作为一名重点中学的教师，应该将学生培养成为何种类型的人才，以何种方式实现对人才的培养，这是整个社会共同关注的和迫切需要解决的问题。同时落实到具体科目上又应该怎样实施，这一问题自我踏入大学的第一天起，就不断地困扰着我。幸运的是，本学期我参加知识论课程的教学工作，在短暂的教学实践中，我一下子豁然开朗。我认为知识论这门课程不仅将成为我们实施素质教育的切入口，可能也将成为我们共同努力的方向。”这种校本课程开发的合作研究模式，不仅提高了课程实施的效益，更重要的是从理念和实践上促进了教师的发展，我校能任教《知识论》课程的教师从1995年的11人发展到现在的20多人。本着“课程开发即研究的思想”，学校在“STS”课程的开发与实施中，组建了由物理、化学、生物学科教师参加的“STS”课程教学研究小组，教学研究小组根据学校确立的课程思想和开发原则翻阅了大量课程理论书籍，从书籍到报刊、杂志，甚至网上查阅了有关该课程的理论和大量的教学素材，学校也多次聘请专家亲临指导，这些努力为教师们认识该课程的重要性，把握该课程的内涵，更新教育观念提供了坚实的理论基础，为更好开展课程教学工作，教学研究小组每周确定固定的备课时间，每学期召开2次校级研讨会，寒