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浅谈职高数学教学“学困生”的转化 摘要：如何正确对待“学困生”，肯不肯在他们身上动 脑筋，是职业高中数学教学的一个重大课题。本文以振奋 他们的精神状态为切入点，分析了 “学困生”形成的原因 并探讨了 一些转化他们的规律。 关键词：学困生数学转化 众所周知，目前进入职业高中的学生相对来说学习成 绩大都不太好，特别是数学素质较差，因此，数学教学尤 其难以正常进行，因为不少学生基础知识相对薄弱，本应 早己掌握的概念、定理、法则、公式之类尚在混沌状态之 中，甚至形成了数学知识的空白和断层。这部分学生学起 新知识来就不得不放慢脚步，我把这部分学生称之为“学 困生”。顾名思义，学困生，即所谓数学学习困难生，是指 那些智力发展正常，在数学学习过程中出现困难，而学习 效果低下，未能达到学校或学科教育教学规定的基本要求 的部分数学成绩差的学生。但我们绝不能把他们称之为 “差生”，因为“差生”这个概念，无论学生和老师，从感 情上都不大愿意接受。如何正确对待这部分学生，在这部 分学生身上肯不肯动脑筋，是职业高中数学教学的一个重 大课题。现将个人从教的一些方法和观点与同行进行讨论 一、我们要了解数学“学困生”的成因，从而找到适 合的方法 为了解决问题，按照社会规律，我们首先应该要找到 问题的原因，这样才能够寻找到合适的方法。职高学生中 数学学习的“学困生”之所以成为学困生，我个人认为是 由以下几个因素导致的： 1、 学生个人因素导致 一些学生对职高学习认识不足，自认为是落伍者，入 学目的茫然，不能很快地调整自己，缺乏动力，学习进取 心不强，对待学习的目的不明确，同时由于数学学习困难 生本身的数学基础不够坚实，在学习中没有充分认识到高 中数学问题的复杂性和抽象性，不能完全适应职高数学教 学模式的转变，原来就不科学的学习方法到了高中更显无 奈。他们感觉数学枯燥、空洞，离生活实际很远，加之在 数学考试中屡战屡败，因而丧失了学习数学的兴趣，甚至 放弃了数学学习。还有就是一些同学本身对自己的要求不 高，在数学学习中不想刻苦思考，不想挑战自己，对数学 认知策略欠缺，不懂得自身调节学习策略，在低水平的自 我安慰中徘徊不前。 2、 社会因素 随着飞速发展的市场经济和现代化的经济理念以及先 进文化的传入，其客观存在的某些低俗文化和不良的社会 风气等负面影响也冲击和污染着部分判别能力弱、社会经 验不足的青年人。在平时与同学的交流中我了解到，超过 40%的同学认为学习数学与经济富足没有紧密相关性，20% 的认为学好数学与自己的生活、前途无关。而且，学校周 边的社会环境如网吧、游戏厅等环绕校园，使一些学生禁 不住诱惑，自觉不自觉地冲破校纪、校规的“樊笼”，放松 学习，逐步进入了学习困难学生的群体中。同时，由于受 全国高等院校“扩招”的大气候影响，“普高热”持续升温 职高教育在生源的数量和质量方面都出现显著下降，致使 一些数学学习基础本来偏差的学生又遭遇中考失败，无奈 而被动地走进职高，消极情绪挥之不去，学习困难群体由 此攀升。 3、 学校因素 目前绝大部分的职业学校很重视技能的教育，而忽视 了文化课的教育，文化课在职业学校可以说地位很低。文 化课的课时往往不能得到充分的保证，尤其是数学课的课 时，很多学校随意删减。在这样的环境下，长期下来，学 生从入学开始，就错误地认为学好技能就足够了，而没有 认识到学好文化课也是必要的。同时，现在很多职高学校 也不太重视对文化课教学的探讨，完全围绕技能教学进行 探讨，使很多年轻的文化课教师在教学技能上得不到相应 的培训。 4、 家庭因素 进入职高学习的学生家庭，因为生活压力，很多父母 除了满足子女的物质要求外，无暇顾及孩子的教育和心理 问题，许多学生在小学、初中时自制力较差，又缺乏家庭 的有效监控，从而错过了认知结构的最佳构成时段，在无 序和散慢中荒芜，造成高中数学学习中的“同化”和“顺 应”困难，基本概念模糊不清，无法对其按教学大纲施教。 而有些家长则视学校为“托儿所”，视教师为“保姆”，对 学习成绩漠不关心，只求在校无大错。5、教师因素 有些教师进入职业教育的行列后，受到传统教育观念 的影响，错误地认为职高教育属于低层次教育，从而不自 觉地降低了教学标准，或生吞活剥或照本宣科，使学生学 而无趣。有些教师则缺乏教学技巧，未能充分考虑到困难 学生的接纳力，课堂内容与学生己有的认识脱节，致使学 生在学习数学时由不懂到畏难到最终放弃。有些职高教师 在面对为数甚多的数学学习困难生时，丧失了信心和耐心， 在言行方面不自觉地不能公平对待数学学习困难生，使师 生关系无法和谐融洽，由此造成了恶性循环。 二、关爱“学困生”至关重要 “学困生”之所以成为“学困生”，责任不在他们自己, 环境使然。或者是因为前任教师的不负责任，只顾自己能 “培养”出几个“优