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浅谈研究性学习 摘要：研究性学习改变了学生被动的学习方式，为学 生构建开放的学习情景，注重学生的参与和体验，重视合 作和交流，注重学习过程，能全面地培养学生的综合素质 和能力，同时也对教师的知识和能力以及教师对研究性学 习过程的掌握，角色的改变提出了更高的要求和新的挑战 关键词：研究性学习；意义；操作过程；交流；合作 自2000年秋，我国的初中启用了《九年义务教育全日 制初级中学数学教学大纲》试用修订版，在九省一市启用 了《全日制普通高级中学数学教学大纲》，试验修订版，这 两个《新大纲》与《原大纲》相比，其中变化较大的是在 初中增加了 “探究性课题”。这一改革，不只是教学内容的 简单增加，而涉及到学生学习方式的转变（倡导研宄性学 习），教师教学方法和教学观念的更新，更进一步涉及到数 学教学目标的提升和发展。 一、研究性学习的内涵及意义 研究性学习，是指在教师指导下，以类似与科学研 究的方法去获取知识和应用知识的学习方式。它注重培养 学生以研究的态度去认真观察、分析、归纳，不断提出新 问题、新方法，发现事物的内在规律，使教与学的重心不 再仅仅放在获取知识上，而转到学会思考、学会学习上， 是被动的接受学式学习转到主动探索性学习，从而培养学 生的探究能力和创新能力。 研究性学习的意义，研宄性学习主要由学生自己完 成，围绕问题（或专题、课题）的提出和解决来组织学生 的学习活动，重视结果但更注重学习过程以及在学习过程 中的感受和体验。 二、研究性学习的操作过程 1 .确定课题阶段。课题的确定要做到“三个结合”，一 是师生共同确定课题，在师生交互过程中，共同确定学习 研究的内容；二是要与数学教材的内容、数学思想、数学 方法相结合，做到源于课本但又高于课本；三是要于中学 生的生活现实密切结合，要充分考虑到高中生年龄特点及 生活空间，课题的提出要符合学生的实际情况。 2.课题的探索阶段，课题展开的组织是研宄性学习能 否有成效的关键，课题的研究往往以小组为单位集体完成 课题组由学生自愿结合而成，一般以5 — 6人一组为宜， 但必须告诉学生，课题组应该有组长、副组长及报告执笔 人，课题展开后必须使每个成员都有事可做，分工协作， 考虑的因素是：自愿结合是为了兴趣的相同，性格相投， 便于展开活动，确定组长及执笔人是为了加强当选人的责 任感，也培养学生的组织能力。 完成课题必须给出时间与时间表，一般以三周为宜， 最好能选择有长假的阶段，让他们有充裕的时间，同时， 活动时间表要让学生排出，让他们养成按计划工作的习惯。 :据收集方案很多，可以从图书馆、网站、统计局的 资料查找，有时还可以由课题小组成员直接去调查，测算 甚至做实验，但不管采取什么方式，都要遵循一条很重要 的原则，即数据必须真实可靠，数据处理，一般应遵循这 样的原则：略作微小改动但不影响事物的本来面貌，这样 处理基本不会影响结果的恰当性。因为计算误差原理允许 这样处理，更重要的是这样处理比较适合高中数学知识的 应用 交流评价阶段，在研究性学习过程中，经常出现组 织学生讨论，交流学习情况。交流本身也是一种学习，培 养团队合作精神，评价的目的是全面了解学生的学习状况， 促进学生的进一步学习。 在成文过程中，教师可给出评价的指导：课题是否有 价值，便于交流？课题切入点选择是否合理？报告表达是 否有条理？数据、数学算式、方法是否真实与恰当？图表、 数学模型是否明确？每位成员是否都积极参与？教师是否 给予必要的指导？ 形成成果阶段，小组成员汇总调查材料、数据以及 算式运用直至结论生成，先由执笔人完成初稿，再由全组 同学讨论作修改，然后交指导教师审阅。成果的表达形式， 除了写论文、调查报告外，还可以采取辩论会、研讨会、 出墙报、编刊物等，同时还要求以口头报告的形式向全班 发表。三、研究性学习课例 课题，测量教学楼的高度 活动过程学生分组进行，先讨论方案，然后合作完 成课题，最后全班发表。研究结果1、直接测量，一个学 生登上顶层，把一条长绳扔下，与下面的同学配合拉直， 直接测量绳高，得出楼高。 测出一个台阶的高度，数一下楼里一共有多少层台 阶，用乘法求出楼高。 先测出一■层的局度，那么2层乘2，3层乘3 利 用函数的思想。 将一面镜子放在地上，人调整站的位置，使楼刚好 在镜子里，测出人到镜子的距离，镜子到楼的距离，人的 眼睛到地面的距离，用三角形相似比可求出楼高。 一个学生站在楼前照一张照片，利用比例关系求出 楼高。 四、研究性学习对教师的要求 研究性学习使教师从知识权威到平等地参与学生的研 究，从知识的传递者到学生学习的促进者，要树立全新的 课程和教学理念。 更新技术，传统的粉笔加黑板，显然不能适应时代发 展的需要，老师应熟练掌握以计算机为核心的多种媒体技 术，并且有科研能力，开发应用数学课件的能力。