新人教版五年级下册分数与除法的教案.docVIP

五年级数学“健康课堂”导学案 年级： 五年级 学科：数学 执教人： 课题 分数与除法 教学内容 教材49页例1、例2及做一做 三 维 目 标 知识与 技能 1、探索并归纳分数与除法的关系，会用分数表示两个数相除的商； 2、引导学生用除法的意义理解分数的意义； 过程与 方法 学生通过动手操作、观察思考，在合作交流中经历分数与除法关系的探索过程，培养学生有根据猜想及科学验证的学习方法，进一步发展数感，培养观察、比较、分析等能力。 情感价 值观 1、渗透数学应用思想，使学生获得学习的成功感和自信心； 2、渗透“事物之间是普遍联系的”辩证唯物主义观点的启蒙教育。 教学重难点 重点:理解和掌握分数与除法的关系。 难点:理解用分数可以表示两个数相除的商。 教学准备 PPT 导学环节 师生行为 设计理念 目标导学 一，复习，初步理解。 把6个蛋糕平均分给2人，每人分得这些蛋糕的（1 / 2），是（ 3 ）个。 把2个蛋糕平均分给2人，每人分得这些蛋糕的（ 1 / 2），是（ 1 ）个。 把1个蛋糕平均分成2人，每人分得这些蛋糕的（ 1 / 2），是（ 1/2 ）个。 师：第一组括号填1/2,你是怎么想的？ 师：都是这些蛋糕的1/2，为什么最后的数量却不同？ 师：第3题的1/2又指什么呢？ 师：这三个数是怎么算出来的？ 指名学生回答， 板书： 6÷2=3（个） 2÷2=1 （个） 1÷2=1/2(个) 师：这道除法算式的结果是——分数，那分数和除法之间是不是什么关系呢？这节课我们就来研究 ————板书： 分数与除法 了解学生对已有知识“分数的意义”和“除法的意义”的理解，让学生明确在计算除法的时候，得不到整数的结果，可以用分数来表示。 问题导学 1、教学例1 （1）要求每人分得多少个，怎样列式？ （2）追问：为什么用除法计算？ （3）尝试计算，并说说为什么是1/3个？ （4）理解：1÷3=1/3（个） 师小结：被（幻灯演示）除数表示？（出示圆） 除数表示 ？ (表示平均分成3份，演示分的过程 ) （涂色得一份）这一份就是1/3个。师：所以，一个蛋糕的1/3就是1/3个蛋糕 。 2、教学例2 （1）出示例2：把3块月饼平均分给4人,每人分得多少块？ （2）学生尝试列式，并说说为什么要用3÷4。 （3）猜一猜：到底每人分得多少块呢？ （4）操作验证。 ①活动要求：1、在小组内先独立思考怎样分，再剪一剪，分一分； 2、分完后小组成员互相交流各自的分法和分得的结果。 ②学生汇报： 预设：方法一：一个圆一个圆地分，把每一个圆都平均分成了4份； 方法二：把三个圆重叠后再平均分成4份； 方法三：把前两个圆平均分成4分，再把第3个圆平均分成4份； ③回顾各种方法，得出结果。拓展认识3/4的另一个含义 师小结：过去我们学习分数的时候，3/4是表示把单位“1”平均分成4分，表示这样的3份。而今天这个3/4块也可以看做把3块平均分成4份（手指除法算式），表示这样一份的数。 3、观察、发现分数与除法间的关系。 （1）观察思考：仔细观察这些算式，你发现什么规律？ （2）学生汇报。 （3）归纳提升，得出文字表达式并进一步得出字母表达式。 让学生通过操作理解每人分得3个月饼的1/4等于一个月饼的3/4，就是3/4个月饼，在这个环节中通过学生的猜测、验证、说理等数学活动进一步扩展对分数意义的理解 通过观察、比较，发现分数与除法的关系，培养学生类比推理、归纳概括的能力。 拓展导学 1、基础练习： 7÷13=（ ）/（ ） 5/8=（ ）÷（ ） （ ）÷7=4/7 （ ）÷11=2/（ ） 2、包装礼物：小明：我用3米长的彩带平均分成5段，取其中的1 小红：我用1米长的彩带平均分成5段，取其中的3 谁用的包装带长一些呢？ 巩固学生所学新知，并通过“包装礼物”这一挑战性问题，激发学生的学习兴趣，活跃学生思维，多角度呈现学生思维层次，有效促进学生学习 导学反馈 今天我们学习了分数与除法的关系，其实很多知识之间都是有联系的，有的联系是直接的，有的是间接的，同学们在学习中要善于找到他们的联系，并将将它们运用到其它的学习中去，相信大家会有更大的收获。 作业布置 练习十二第1、2、3、4题。 板书设计 分数与除法 1÷3=（个） a÷b=（B≠0） 教学后记