语文版九年级下册第六单元23课《送东阳马生序》.docVIP

语文版九年级下册第六单元23课 23. 送东阳马生序 教学目标 了解作者宋濂，熟读课文 练习疏通文意，把握实词“嗜、趋、俟、穷、被、臭、遗、馁、书”和虚词“以”等， 2．理解文章的内容层次和对比写法的作用。 3．学习作者刻苦求学、自励奋进的精神。 教学重点 文言知识积累和作者刻苦求学、自励奋进的精神。 教学难点 对比写法的作用。 课时安排：二课时 教学过程 第一课时 一、导入新课 常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任 于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。” 苦难有时候并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的 垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题。) 二、解题，简介作者 1．本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。 作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是 介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参 考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文 人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某 些观点，相当于议论性散文。题目意思：送给东阳县姓马的年轻人的赠言。 2．关于作者宋濂 宋濂（1310～1381），字景濂，号潜溪，浦江（现浙江省金华市浦 义乌）人。明代文学家。年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍 等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为矢志不仕，隐居龙门山著 书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，官至翰林学士承旨， 知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与，兼修《国史》，被誉为“开国 文臣之首”。年老辞官回乡。不久，因长孙宋慎列入胡惟庸党，全家谪往 茂州（现四川省茂汶羌族自治县一带）中途病死于夔州（现在四川奉节）。 宋濂与刘基、高君为明初诗文三大家。著有《宋学士文集》。 三、朗读课文，初步感知文意 1．播放课文朗读录音带，学生听读摹读，要求听准字音、把握好节奏、揣 摩语气及情感。 2．小组合作，尝试性美读。 3．小组推荐一名学生朗读，师生合作评议。 4．全班齐读。 四、再读，疏通课文大意。 1．参看课文注解，自己边读句子边翻译。 2．同桌互动，你读我译，我说你听，互相补充。 3．教师用多媒体展示文中重点字词句，要求学生解释或翻译。学生有疑义 的或有错误的地方，教师要引导学生集体讨论，师生合作解决。 4．要求学生就通假字、“一词多义”现象、词类活用现象，在文中寻找归纳 整理，以此为手段，引导学生积累文言词汇，突出重点。 五、作业 总结、积累课文重点实词、虚词“以”意义及用法。 第二课时 一、听写字词，复习巩固 二、熟读课文，领会文意 （一）概括各段文意，理清课文脉络。 （二）细读第 1 段，思考下列问题： 1．从中找出一个能概括全文中心意思的词语。 2．作者是如何写出自己读书时条件的艰难的？请引用课文中的原句回 答。 3．提问：请复述作者读书时的勤奋情形，想一想：这勤奋和前面所说的 艰难的生活条件有什么联系吗？请谈谈你的看法。 （三）细读课文第 2 段，思考下列问题： 1．与作者读书时相比，现今太学生的读书条件怎样？文章是如何进行对比 的？ 2．通过这种对比，作者得出的结论是什么？请用课文原话回答。 （四）细读第 3 段，请简要介绍马生，谈谈作者对马生所持的态度。 三、拓展交流 1．把你所知道的名家刻苦勤奋学习的故事或名言警句说给大家听。 2．作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言。当代中学 生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式？ 附：板书设计 送东阳马生序 余：手自笔录，计日以还 不敢稍逾约 趋百里外，从乡之先达执经叩问 遇其叱咄，色愈恭，礼愈至 足肤皲裂而不知 四支僵劲不能动 无鲜肥滋味之享 口体之奉不若人而不知 对比 同舍生：被绮绣 戴朱缨宝饰之帽——烨然若神人 太学生：无冻馁之患、奔走之劳、有专门老师、丰富藏书 结论：艰苦求学 卒有所获 （自励；励人）