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电大法学课程策略研究法学教学论文 一、电大法学专业“国际私法”课程教学中存在的问题 （一）“国际私法”课程具备术语多、难度大的特点。电大法学专业“国际私法”课程中，其内容涵盖范围广泛，其中关于涉外婚姻家庭、民事行为能力、知识产权、诉讼等方面的章节，又涉及国内法的知识，在讲解该部分内容时，还须回忆国内法的相关知识点。国际私法既不是一部实体法，也不是一部程序法，它既包含了实体规范，又包含了程序规范，此外，它还拥有自己特有的冲突规范和准据法，内容散乱，不够体系，至今世界上还没有一部统一的国际私法。国际私法专业术语很多，与刑法、民法不同的是，在电视、报纸、网络等媒体几乎看不见国际私法方面的相关案例，学生在接触这门课程之前，很多人表示不知道这门课是干什么的。在学习以后，又表示不知道这门课有什么用？国际私法的专业术语也让学生望而生畏，如反致、转致、冲突规范、准据法、公共秩序保留、直接适用的法等；而每一次的冲突规范与法律适用也让学生头疼不已，甚至有学生反映听不懂，因为连案例都要涉及几个国家的人。由此可见，“国际私法”课程因其自身课程性质决定其难度[1]。（二）“国际私法”课程理论知识多，实践案例少。国际私法至今被法学界很多人认为是“一座古老而神秘的象牙塔”。所谓古老，是由于其在涉外民商事关系中很早就出现了，所谓神秘，是因为它主要由高深的理论知识构成，这恰好也是国际私法最大的难点。除此之外，“国际私法”课程教学的案例有限，且案例距离我们的日常生活也比较遥远，它无法解决实际生活中遭遇的法律问题，这也是学生认为它没用的原因之一。（三）电大学生基础相对薄弱，学习“国际私法”课程难度加大。“国际私法”这一课程往往设置在本科第二学期或第三学期，到此，学生已完成了专科阶段的刑法、民法、民事诉讼法等课程的学习，对法律知识有一定的掌握，“国际私法”课程内容不仅会涉及部分国内法内容，还存在大量的国外法与国际公约，学生不够扎实的基本功在近百部法律规范面前几乎忘得一干二净[2]。电大学生普遍存在基础薄弱、理解能力较差的问题。在讲解民法、刑法时，尚可多举案例来启发他们，同时，叮嘱学生多观看“今日说法”等法制栏目，从而使其学以致用，但“国际私法”课程的案例有限，离他们的生活比较遥远，这也造成学生在学习中无法通过案例来理解，加深其疑惑。（四）“国际私法”课程内容丰富，体系庞杂，而面授课学时有限。国际私法涉及的国内国际法律、国际公约近百部，内容涵盖国内的民法、知识产权法、民事诉讼法等，又包括巴黎公约等国际公约，还有最重要的涉外民事关系法律使用法，众多法律聚集成一盘“大杂烩”，体系庞杂，在某些概念上极易混淆，如管辖法院与法律适用上，有些情形虽明确规定由我国法院管辖，但法律适用上不一定是我国法律调整；再如，学生普遍头疼的反致、转致问题，好不容易理解了，但我国又禁止反致和转致。这些客观困难需要有大量的学时，便于授课教师充分讲解。但实际情况却大相径庭，全日制普通高校的学时为72课时（有些学校为51课时），而电大的课时为24小时，虽然电大有比较全面的网上教学资源，但面授课无疑是最直观、最高效的方式，如何充分运用这黄金24小时，让学生理解并掌握国际私法，成为教学实践中亟待解决的一大难题。 二、电大法学专业“国际私法”课程教学策略 成人学生有别于普通高校在校生，要调动课堂气氛，教师的引导显得尤为重要[3]。（一）适当增加思维启发与课堂讨论。法律课堂传统的教学方式就是以教师讲授为主，要唱完这45分钟的“独角戏”，课堂上鲜有互动和提问，这种授课模式有一定的优点，有利于节约时间，约束学生的发散性思维，直接灌输正确的观点和理念。有助于帮助学生了解各种假设、推定，使其形成系统的法律逻辑思维。学生相对轻松，听课不累。但这种教学方式本质上是一种演绎法，从概念到特征、从原则到规则、从理论到案例，都是由教师先行准备好的主导式教学，学生被动接受。这种方式还会导致一种后果就是如果课程较难，教师无法及时了解学生的掌握程度。可以说，这种模式的教学在“国际私法”课程教学课堂上很难达到具体、形象、活泼的教学效果。在“国际私法”课程教学课堂上，面对“填鸭式”的教学方式，我们要取其精华，去其糟粕，扬长避短，以启发和引导为主，前期导学比较难时，还可以设置一些奖励，以激发学生学习兴趣。启发式教学与传统教学最大的区别在于，前者是以学生为中心，以提高学生积极性为目的，学生变被动接受知识为主动学习知识。要完成这一转化，需要师生的共同努力。首先，在课堂教学中要逐步增加课堂讨论、提问等互动环节，减少教师唱“独角戏”的时间[4]。其次，在备课环节，教师应系统总结知识点。例如，导学环节用图表方式告知学生，国际私法如同一棵根深叶茂的大树，每一根枝丫都代表着其调整的法律关系，所有枝丫集合起来，就形成了专门调整涉外民商事关系的国际私法，教师要