翻转习题课堂的实践与思考.DOCVIP

基于翻转课堂的高中化学习题课教学实践研究 元济中学 支伶娜 314300 【内容摘要】翻转课堂，作为一种全新的教学理念，已经被很多学校不少学科运用到教学中，并且取得了很好的效果。当将翻转课堂运用到化学习题课教学时，既增强了学生的学习兴趣和自信心，也提高了学生的学习力。 【关键词】翻转课堂 学习力 习题课 真实的学习 一、问题提出 笔者经过调查发现，在老师上习题课时，小学的学生是一旦有机会回答问题，总是把手举得高高的，生怕老师看不到自己；初中的学生只有个别性格稍微外向的会举手，大多数同学是不举手的，但遇到老师集体提问也会“出声”；到了高中，就算是集体提问“声音也很稀少了”，更别提举手回答问题了。为了改变传统习题课的沉默和教师独角戏的弊端，我尝试了很多的方法，当我将翻转课堂的理念运用到习题课堂时，发现了翻转习题课堂的无限魅力。 二、翻转课堂教学简介 起源于美国科罗拉多州落基山的一个山区学校的“翻转课堂”，其实是一种教学理念，是指教育者赋予学生更多的自由，把大部分知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识，把知识的内化过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多交流的一种教学模式。其核心不是课内和课外时空上的翻转，而是对知识技能传授与对知识内化的时空翻转。 “翻转课堂”与传统教学模式的最大区别是：传统教学的学习决定权由教师把握，而“翻转课堂”则是将学习的决定权从老师转给学生。通过让学生在自由的课外时间进行学习，根据需求调整学习进度，在这个学习过程中，提高了学生学习的主动意识，强化了学生吸收知识的能力，使学生通过主动思考将系统知识全面掌握。 三、基于翻转课堂的高中化学习题课课堂实践 1.课前准备：认真准备好翻转习题课的素材 以学生作业批阅的结果为依据，结合班级实际，对错误率较高的题目做好讲解视频或者音频材料，放在班级Q群上，同时也做好纸质的详细答案材料，以供有需要的学生选择学习。 （1）教师方面：根据习题上出现的问题，认真做好同类题目的改编 高中生之所以不愿意“出声”回答问题，无非是两方面原因：一是因为学生顾虑太多，害怕答错了“出丑”；二是作业太多，“根本来不及写”，部分学生交上来的作业也是“COPY”别人的，什么也不知道，当然问到题目就只好不出声了。针对这种情况，我除了将正确答案发给他们，还将错误较多（20%以上）题目的详细解题思路也印发给学生，或者上传班级Q群音频材料，以便学生课下自学或者作为讨论的依据，增加“内向”学生的自信心，让不会写作业的同学有机会反思。针对性格外向学习又有困难的学生（抄作业）做好同类题或者相似题的备案，随时准备对他们进行课堂评估。经过观察课前学生的活动，可以反馈学生出错到底是因为自己粗心还是由于在知识点方面存在问题导致的，也便于确定课堂上哪个题目需要学生认真讨论后讲解。这样做既可以准确了解学生的情况，也可以提高习题课堂的效率。 （2）学生方面：利用记忆规律和特点，及时将信息反馈回来便于自查 根据心理学家艾宾浩斯记忆规律，学生对自己写过的题目，在24小时以内虽然仅留下大约66.7%，但还算是“记忆犹新”，在这个时间段内将学生的作业批阅完毕，并将正确答案反馈给学生，使他们在彻底遗忘前对自己做错的题目有机会重新思考，以便发现自己存在的问题，是因为粗心还是掌握知识不完善，促使学生及时反思和做好查漏补缺，巩固相关知识。 2.翻转习题课堂的呈现过程：以“生生间、师生间的有效交流”为平台 （1）学生交流讨论，充分体现学生主体的学习经历 钱梦龙先生说过，学生的学习过程是个特殊的过程，是知识通过他们自己的实践和感知，在他们头脑里自我形成的过程，这个过程别人是无法代劳的。知识并非教师“教了”学生就“会”，一定要学生在练习等实践中进行过思考，才能转化为学生的能力，有了课前的一些准备工作，对一些错误较多的题目，可以在课堂上进行讨论总结，增强学生课前自学的积极性，加速知识内化，实现“真实的学习过程”。比如盐类的水解中，有一道题学生出错较多： [案例1]向Na2CO3溶液中滴加几滴酚酞，溶液变红，甲同学认为盐溶液呈中性，Na2CO3溶液呈碱性是其中混有NaOH杂质所致，乙同学认为是CO32-水解所致，请你设计实验证明溶液呈碱性的原因。 经过学生的讨论分析得出：①若是强碱NaOH所致，则稀释溶液10倍之后溶液PH减少应该等于1，若是CO32-+H2O→HCO3-+OH-?所致，则②升温（降温）碱性应该会增强（减弱），③加入BaCl2（s）或者BaCl2（s）溶液碱性减弱，甚至有人提出④称取一定量固体加入足量酸测放出的气体质量或者体积，计算C%与Na2CO3中相比较等等，后来经过一个个筛选，选出可行性方案，就根本不需要教师讲解了。再来个相似题目，进行过关检测： 【相似题目练习】常温