角的比较.3.2角的比较和运算教学设计.docVIP

4.3.2 角的比较与运算(1) 刘岗庄中学 刘崇艳 2014-11-18 教学任务分析 教 学 目 标 知识技能 理解两个角的和、差、倍、分的意义．掌握角平分线的概念．会比较角的大小． 数学思考 （1）通过让学生亲自动手演示比较角的大小，培养训练学生的动手操作能力． （2）通过角的和、差、倍、分的意义，角平分线的意义，进一步训练学生几何语言的表达能力及几何识图能力，培养其空间观念． 解决问题 1．会比较两个角的大小； 2．能够解决有关的角的运算问题； 3．能够利用角平分线的定义解决相关计算问题． 情感态度 通过具体实物演示对角的大小进行比较这一由感性认识上升到理性认识的过程，培养学生严谨的科学态度，对学生进行辩证唯物主义思想教育． 重点 角的大小比较，两个角的和、差、倍、分的意义，角平分线的意义． 难点 几何语言的表达能力及几何识图能力的培养． 教学流程安排 活动流程图 活动内容和目的 一、创设情境、观察操作，引出本节课研究的第一个问题――角的比较． 二、问题探究、引导学生探索角的运算． 三、问题引申，引导学生发现角平分线，并归纳角平分线定义． 四、拓展创新、应用提高． 五、小结与作业． 六、课堂检测 通过对问题的解决，掌握角的比较方法：（1）度量法；（2）叠合法． 通过对问题1、问题2的解决，引导学生探究角的运算方法． 通过对问题34、问题4的解决，归纳角平分线的定义，培养学生的类比能力． 培养学生的动手能力、创新能力、初步的逻辑推理能力． 归纳总结、巩固新知． 检验学生对本节课知识的掌握情况。 教学过程设计 一、 创设情境、观察操作，引出本节课研究的第一个问题――角的比较 教师提前发给学生两个两个度数相差5度以内的角让学生想办法比较两角的大小． 学生活动设计：学生可能利用度数比较，也可能通过观察，也会有同学用叠合法．这里可以让学生讨论，说出采用的比较方法．但叙述一定不规范，教师既不给予肯定也不否定，只是再提出新问题． 教师活动设计：教师以礼物的形式将两个角发给学生让学生觉得有神秘感，提出问题放给学生小组讨论，这就是我们要研究的新内容，调动学生的积极性，吸引其注意力． 经过讨论，探索，可以得到下列方法： (1)叠合法 教师通过活动投影演示：两个角设计成不同颜色，三种情况： （课件：叠合法比较角的大小） ∠DEF=∠ABC，∠DEF＜∠ABC，∠DEF＞∠ABC，如图所示． 演示：移动∠DEF，使其顶点E与∠ABC的顶点B重合，一边ED和BA重合，出现以下三种情况，如图所示： ∠DEF=∠ABC ∠DEF＜∠ABC ∠DEF＞∠ABC 学生活动设计： 观察教师演示后，回答教师提出的问题． ①EF与BC重合，∠DEF等于∠ABC，记作∠DEF=∠ABC． ②EF落在∠ABC的内部，∠DEF小于∠ABC，记作∠DEF＜∠ABC． ③EF落在∠ABC的外部，∠DEF大于∠ABC，记作∠DEF＞∠ABC． 通过课件直观的演示，既加强了角的比较的直观性，又可提高学生的兴趣．注意再次强调角的大小只与开口大小有关，与边的长短无关，以及角的符号与小于号、大于号书写时的区别． (2)测量法(测量前教师可提问使用量角器应注意的问题．即三点：对中；重合；读数．)． 小学学过用量角器测量一个角，角的大小也可以按其度数比较度数大的角则大，度数小的则小．反之，角大度数大，角小度数小． 学生活动设计：学生观察课件演示比较出两个角的大小 练习一估计图中∠1与∠2的大小关系，并用适当的方法验证. 学生活动设计： 请同学们完成练习一，学生会用量角器测量其度数来进行验证，比较两个角的大小． 二、 问题探究、引导学生探索角的运算 问题1：图中共有几个角？它们之间有什么关系？ 完成下列问题： 1、图中共有＿＿个角，它们分别是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 2、∠AOC＝＿＿＿＿+＿＿＿＿＿ 3、∠AOB＝＿＿＿＿－＿＿＿＿＿ 4、∠BOC＝＿＿＿＿－＿＿＿＿＿ 学生活动设计：学生观察图像得出结论 教师活动设计：注意训练学生的看图能力和几何语句表达能力．通过此题引出和线段类似角也可以进行和差运算。 练习2如图所示：（1）∠AOC是哪两个角的和？（2）∠AOB是哪两个角的差？ （3）如果∠AOB＝∠COD，则∠AOC与∠BOD的大小关系如何？ （4）用角的和、差表示 ∠ BOC 学生活动设计：加强学生对角的和、差的理解与掌握。 教师活动设计：在学生表述过程中注意提醒语言的简洁性和准确性，注意训练学生的看图能力和几何语句表达能力。 问题2：利用一副三角板，你能拼出哪些度数的角？这些角有什么规律？ 学生活动设计：一副三角板中，有30°、45°、60°、90°的角，可以用30°和45°的角拼出15°和75°的角，用45°和60°拼出105°的角． （课件：利用三角板拼角） 还