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素质教育呼唤创新教学 摘要：本文从素质教育呼唤创新教学的内涵，创新教 学的特点和创新教学的必然要求，阐述了推进素质教育， 培养学生的创新精神、创新意识，创新能力。 素质教育思想的产生源于人们对应试教育弊端的反思， 源于社会经济、科技、文化发展对人才规格提出的新要求， 源于社会存在对社会意识起决定作用的客观规律。从实践 中的反思，到理论上的争鸣，再到政策理念的形成与推， 如今，素质教育的研宄己经深入人心。我们要全面实施和 推进素质教育，具体该怎么办?这是教育理论研宄和教育实 践工作者都不可回避的问题。笔者认为，素质教育内涌价 值的显现，必须从教学这一教育的基本形式入手，素质教 育呼唤创新教学。 一、创新教学的内涵 创新教学是指教师在传授知识技能的同时促进学生学 会创新的教学，是指创造性地调动学生的智力因素、非智 力因素，去发现问题、分析问题、解决问题的过程，也即 指塑造学生的创新人格，发展学生的创新思维，授予学生 创新技能的过程。创新与人格有很高的相关性。旺盛的求 知欲是创新人格的典型特征，热情、富有幽默感、责任感， 勇于标新立异，坚持不懈百折不挠，自信、独立、勤奋进 取是创新人格的优秀品质。具有创新人格的人，自我意识 发展迅速，做事一丝不苟。 传统教学在人学基础上表现为学生是教学的绝对客体， 是所谓的教养的对象或静态培训的对象：在教育目的上表 现为单一片面化的社会本位主义或个人本位主义，社会的 利益凌驾于个人利益之上或反之亦然：在人才观上表现为 培植“权威的奴仆”或“机器的活部件”式的人才；在课 程观上表现为单一的学科课程或活动课程的课程模式；在 教学方法的指导思想上，则表现为注入填鸭式教学等。然 而，创新教学的人学基础是以“人”为本，学生是教学的 动态主体，思维具有自主性。学生是学习的主人，教学是 学生自我选择的发展途径之一，在教学目的上打破了社会 本位和个人本位的片面化追求，力求达到两者的和谐统一: 在人才观方面，创新教学旨在培养能自主适应社会，具有 创造力、创新意识和创新精神的全面发展的人才；在课程 理念上，创新教学表现为对综合立体型的课程体系的关注 及对培养不同个性且具有本土文化底蕴的人才的课程模式 的追求：在教学方法的指导思想上坚持启发诱导式教学等。 另外，我们也可以从点和面的不同视角来把握创新教学的 内涵。从作为课堂教学的“点”上看，创新教学的教学关 系体现为民主合作的师生关系，学生思维的自主性、智力 活动的多边互动性及班级管理的民主化。教师在课堂教学 的主导作用中并不仅仅局限于求知范畴。在人与人的交往 关系方面，师生之间都处于平等、相互认同的和谐的地位 上。从作为教学系统的“面”上看，创新教学教学过程的 本质在于开发和培养学生的创造力和创新能力，培养学生 思维的灵活性、变通性和流畅性。并以此为核心，创新教 学将在整个流程系统对传统教学作相应的调适，包括教学 目的、教学过程的规律及原型、教学方法及手段、教学评 价等等。 如果说传统教学使学生的创造力受到局限的话，那么， 创新教学的核心内涵则是激励和开发学生的创造性思维， 培养他们的创新意识和创新精神。并以此为出发点，从点 和面的整个教学体系上革新传统教学。这也是当今时代对 教学改革的渴望与要求。 二、创新教学的特点 创新教学并不等于对传统教学的全盘否定，不等于全 盘“西化”，也不等于全盘“电化”。创新教学从观念到理 论，从模式到方法，从制度到管理的各个层面都反映了特 定的历史条件对教学的关照。因此，我们在剖析创新教学 的特点时，不妨从历史的纵向和现实的横向加以诠释。 （一）从历史的纵向看 1动态性。所谓创新教学的动态性，即在考察不同地域、 历史和文化条件下的教学应持变化动态的眼光，把握创新 教学的传统基础，审视其内涵的时代特征及走向。创新教 学不是一种凝固的静态化的教学思想或教学模式，它的动 态性特点是由教学系统的外因决定的，比如经济基础、科 技革命、政府行为等。创新教学既是教学对外因刺激的积 极反应，又是系统内部为适应外界自我调整的结果。从杜 威的实用主义教育观下的问题教学法到布鲁纳的结构主义 教育观下的发现教学法，从凯洛夫的“双基”教学模式到 赞科夫的“教学与发展”的实验，从赫尔巴特学派的教养 性教学到克拉夫基的范例式教学，我们都可以看到创新教 学动态性发展的影子。从某种程度上说，创新教学可以作 为社会历史变化的指示器，具有明显的动态性特点。 2时代性。创新教学的时代特征是由一定时代的本然价 值决定的。创新教学的呼声原本来自于人们在社会生产、 生活观念变化的情况下对传统教学体制与方法的反思。所 以，创新教学是一个由被动到主动演化的过程。带有特定 时代精神的烙印。当今世界正逐渐由工业社会向信息化社 会迈进，国际社会呈现一体化、知识化、数字化、智能化、 个性化等多