纳入“流程”的创新写作.docVIP

纳入“流程”的创新写作 写作教学是语文教学的一个最重要的组成部分，同时，又是理论和 实践结合得较为紧密的一项教学内容。提倡创新写作教学是写作教学指导 的新思路，是写作教学指导的新发展，也必将带来写作教学的大丰收。 《语文课程标准》对“表达与交流”这块内容是这样阐述的：“写作 是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、 进行创造性表述的过程。写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力 和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由 地表达、有个性的表达、有创意的表达，尽可能减少对写作的束缚，为学 生提供广阔的写作空间。”可见，“创造性” “个性”是新课标提出的关于 写作教学的关键词。这也是我们在教学屮所遵循的指导原则。 但如果把这两个词汇贯穿到整个写作教学中，又略显笼统、略显模糊， 甚至背道而驰，让学生在写作中误入信马由缰、信U开河、刻意求新之路。 有了这种顾虑，笔者在进行写作教学时，便有意把“创新”纳入写作的流 程，分项、分层次、分阶段的进行，使学生在写作中有一个上升的梯度感， 在自主探究和大量的写作实践中水到渠成 地把握“创新”的要领，真正做到自由地表达、有个性的表达、有创 意的表达。 一、引导学生进行“肢解式”训练 一篇成功的学生习作，往往有三大亮点最吸引老师的眼球：题目、开 头、结尾。 题目是文章的眼睛，是显示学生写作水平的招牌，对于这样一种极具 广告冲击力的写作元素，在教学指导屮绝不可忽视。例如，以“梦”为话 题来命题，学生就别出心裁地写出了这样的题目：面朝大海，春暖花开； 理想的眼睛；有梦不觉人生短；莫让“梦”云遮慧眼；落霞与美梦齐飞等 等，让人眼前一亮，耳0—新。这些题0，有的化“梦”为有形，有的寓 哲理于“梦”，有的充满了无限的憧憬，从不同的角度展示了学生的想象 力、创造力。 开头也是训练学生创新能力的较好载体。我们常说“好的开头是成功 的一半”，对于写作，道理亦然。好的幵头能激发读者兴趣，能提供关键 信息，能给人留下深刻的第一印象。在这项训练屮，需要加强多素材、多 文体、多话题的训练，使学生的创新开尖练习得以复合式、立体化提高， 学生在实践屮自主总结出了如下几种创新开头：1、咏叹调式。如“青春 不是一篇文摘，不接受平淡，只收藏精彩。青春也不是一次彩排，走得不 好还可以从头再来。”2、题记入题式。即在正文写作前，加一两句或抒情 或议理或诗意的句子，点明文章中心。3、名言盖帽式。把与本文中心或 与作者观点相似的名言纳入开头，既增加了文章的号召力，又使文章衔接 得天衣无缝。 结尾就好像一首好听的乐曲的尾声，有的缓慢悠扬，有的苍劲顿挫， 有的欲说还休，有的绵绵不尽，但效果只有一个，使听众沉醉其中，久久 而忘返。好的文章，也应有一个成功的结尾。在分项练习中，还要特别强 调结尾的练习，但方法可以多变，如可以给学生播放古今中外名曲，让学 生发挥想象力，把自己对乐曲结尾的感受用语言描述出来，再与乐曲主题 进行对照。例如，可以引导学生赏析《春江花月夜》与《梁山伯与祝英台》 的结尾，使学生直观的感受到情感、主旨不同的作品，其结尾的方式和内 容也是不同的，这种效果比理论化的说教要好的多。 通过“肢解式”训练，学生能立足于文章的“三大亮点”去创新、去 构思，并从这种“零碎”的练习中尝到创新 的甜头，激发了写作兴趣，为整篇文章的创新构思做好了铺垫。 二、强化“文体意识”训练 创新，并不是不掌握一般的写作要领。目前，话题作文是最“热”的 一种训练题裁，高考也采用这种命题方式，它的开放性更利于学生写作能 力的发挥，但也不可避免地让学生淡化了文体意识。“文体不限”，学生在 写作中却往往贯彻成了 “四不像”文体。创新写作的前提，需指导学生掌 握各类文体的特点及写作要领，语文课木就是典范的写作指导教材。可以 从教材中抽取文体特征较典型的文章，让学生自主分析其特点，教师再归 纳点拔，最后进行针对性的当堂训练，使学生在“读一一析一一悟一一练” 的流水操练屮自然而然地把握文体特征，并在写作文实践屮得以体现。 三、适时点拔指导 在学生对前面两项流程操练得较得心应手的时候，便可以展开创新写 作的全文训练了。在整体写作训练阶段，可以采用口头训练和书liB川练两 种方式。 口头训练的优势在于，可以提高学生的短时构思能力，可以拓展和深 化学生的思维空间，可以训练学生的口语表达能力。以拓展和深化学生的 思维空间为例，同样的话题，甲、乙、丙三人均己阐述了自己的观点并各 不相同，那么丁怎么回答呢？很可能丁与甲、乙、丙三人中的某一观点相 同，此时，出于创新的需要，丁势必要舍弃原有的认识或者在原有的认识 上进一步挖掘、延仲，那么丁的思维空间不是在创新训练屮得以拓展和深 化了吗？这种情况，在书面训练中一般是不会出现的，因为书面训练