角的比较——教学设计.docVIP

PAGE PAGE 10 《角的比较》教学设计 枫亭中学 徐银冬 【教案背景】1.面向学生：初中；2.学科：数学；3.课时：1 【内容分析】 本节内容是在前面学习了线段、直线、射线、角的定义及表示法的基础上，进一步学习角的大小比较、角的和、差、倍、分的关系以及角平分线的定义，重点讲述了利用叠合法比较两个各角的大小和利用拼接法求角的和、差、倍、分，这为后续学习其他的几何知识打下了基础。 【学生分析】 七年级学生思维活跃，求知欲、创造欲较强，这为学生探索活动奠定了良好的教学基础，但仍然有部分学生数学底子差，学习主动性不够，参与探究有些流于形式，这为提高整堂课的课堂效率带来一定困难。 【教学目标】 知识与技能： 1.学会用“叠合法”比较角的大小。 2.知道角的和、差、倍、分的关系，会用几何语言表述。 3.知道角的平分线的定义，并会用几何语言表述。 过程与方法： 培养学生类比联想的思维能力和对知识的迁移能力。 情感、态度价值观： 通过对角的大小进行比较这一由感性认识上升到理性认识的过程，培养学生严谨的科学态度，提高学生的 鉴赏力，通过学生自己作角及角平分线，使学生进一步体会几何图形的形象直观美。 【教学重点】 角的两种比较方法、角的和、差、倍、分的作法和计算、角的平分线定义。 【教学难点】 角平分线以及角的和、差、倍、分的几何语言表述。 【教学方法】 本节课放手让学生去动手实践，自主探索，以达到培养学生动手、动脑的习惯，注重学生概括，归纳问题的能力的培养，鼓励学生发现问题，敢于质疑，使学生在探索中学会合作学习，学会倾听，学会表达。 【教具准备】 多媒体课件、用纸片剪好的角、教学用圆规、三角板 【教学过程】 引入课题： 1、课件展示情境: 学生张虎和王鹏各带了一把折扇(如图),下面是他们的一段对话: 张:我的折扇大一些,所以我的折扇的角 也大一些. 王:我的折扇长一些,所以我的折扇的角也大一些. 意图：让学生在生活情境中体会数学的乐趣，引发学生们的热议，从而引出课题。 2、回顾旧知 如图，如何比较线段AB和CD的大小？ 意图：课题引而先不发，引导学生应用类比思想，回顾线段大小的比较。让学生在回顾中自发疑问，角的大小是否也能用类似线段比较大小的方法。 新知探索 一、角的大小比较 在上述回顾后，学生纷纷猜测各种比较角的大小的方法。这种情形下，组织学生们进行下列活动： (1)请同学们任意画出一个角； (2)与同桌比较所画角的大小； (3)讨论你们的比较方法。 意图：让学生带着自己的猜测去动手实践，一来提高课堂数学学习的热情，二来锻炼学生的动手能力，三来加强了师生互动和生生互动。 通过分组活动，每组选派代表回答所选用的比较方法，然后师生共同归纳出如下方法： （1）度量法比较 用量角器分别测量出两个角的度数,通过度数大小来判断两个角的大小，即度数大的角则大，度数小的则小。 量角器的使用三步骤：对中、重合、读数。 用教具量角器演示测量角的度数。 （2）叠合法比较 移动一个角使它的顶点和一条边与另一个角的顶点和一边重合,而其余的边在重合边的同侧,通过不重合两边的位置来判断两个角的大小. 用所准备的几个纸板角度进行演示，图示如下： 演示：移动∠DEF，使其顶点E与∠ABC的顶点B重合，一边ED和BA重合，出现以下三种情况，图示如下： ∠DEF=∠ABC，∠DEF＜∠ABC，∠DEF＞∠ABC 说明：通过直观的实物演示和投影(电脑)显示，既加强了角的比较的直观性，又可提高学生的兴趣．注意再次强调角的大小只与开口大小有关，与边的长短无关，以及角的符号与小于号、大于号书写时的区别． 同步练习 1、估计图中∠1与∠2的大小关系，并用适当的方法检查。 121 1 2 1 2 2、观察下图填空（用“＝”、““、”“） 已知两个角∠AOB，∠A′O′B′ B′B B′ B A(A′) O(O′) B(B′) O(O′) A(A′) ′ A(A′) O(O′) B B′ ∠AOB ∠A′O′B′ ∠AOB = ∠A′O′B′ ∠AOB ∠A′O′B′ 3、比较∠AOB、∠AOC、∠AOD、∠AOE的大小，并指出其中 的锐角、直角、钝角、平角 AB A B C D E O 二、认识角的和差关系 图中共有几个角？它们之间有什么关系？ A A C B O 引导学生去讨论角是否存在和差关系，然后让学生写出如下结论： 图中∠AOC是∠AOB和∠BOC的和，记作 ∠AOC=∠AOB+∠BOC 图中∠AOB是∠AOC和∠BOC的差，记作 ∠AOB=∠AOC－∠BOC 类似地，图中∠AOC－∠AOB=∠BOC 同步练习 CBOAa、若已知∠AOC = 32 ° ，∠BOC =