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素质教育呼唤构建跨学科交叉培养模式 摘要：为适应21世纪现代化建设对高等教育教学改革 和人才培养提出的新的要求，改革传统的刻板的小口径的 人才培养模式就显得尤为重要。这种交叉培养模式能使学 生更好地适应社会的变革，同时也满足学生多层次、多方 面的成才需要。 为适应21世纪现代化建设对高等教育教学改革和人才 培养的要求，全面推进素质教育，培养具有人文精神、科 学素质、创新能力的专业人才，我们必须在遵循高等教育 教学的客观规律的基础上，对教学资源配置方式和教学条 件组合形式进行改革，积极探索构建跨学科的交叉培养新 模式，以满足学生多层次、多方面的成才需求。跨学科交 叉培养综合性新型人才，是指不同学校的学科专业之间的 交叉培养。它是区别于传统的单一学科专业培养的新模式。 这一培养模式对于深化教育改革，实施素质教育，提高人 才质量，以及实现资源共享、优势互补，形成此有彼无、 此无彼有的联合效应，具有重要的现实意义。 一、跨学科交叉培养模式的优势 （一）它有利于适应当代科学技术迅速增长、人类知 识积累和更新突飞猛进的时代要求 当今世界正在进入以知识经济为基础，技术为动力的 知识经济时代，在世界范围内，科学技术日新月异、迅猛 发展，1 975年至1985年研宄成功改变人类生存手段的微 处理机，19 85年至1995年各种软件全面产业化。与此相 联系，科学研究成果转化为生产力和商品的过程明显缩短， 以往电话从研究到问世用了50年，无线电用了 3 0年，而 在当代，电视只用了 2年，激光用了一年。随着科学技术 研究及其在生产、生活中应用的快速化、多变化，人类各 种知识的积累和更新迅急异常。就知识积累而言，19世纪 每50年增长一倍，2 0世纪每10年增长一倍，而近几年来， 每3 —5年就增长一倍；就知识更新而言，科学发展呈现明 显的大众化、大综合趋势，尤其是人文社会科学与自然科 学广泛进行对话，寻找交融，大量的边缘学科、交叉学科、 横断学科、回归学科、中介学科应运而生，各种新兴学科 己达千余种[1] (P6)，因此，在知识经济己见端倪、世界 经济日益一体化的今天，传统意义上划分的几百种学科体 系和“对口式”专业培养的模式，显然己不适应时代发展 的要求，必须走不同学科重新组合的交叉培养人才的道路， 才能满足社会发展需要，适应全面推进素质教育的要求， 才能符合“知识传授、知识创新、知识物化为一体”的现 代大学职能观，符合以综合素质和创新意识相统一为核心 的现代大学人才观的时代要求。 它有利于培养知识面广，素质、知识、技能有 机构成的新型人才 长期以来，我国高等教育采用“对口式”专业教育和 “处方式”知识技能教育，培养人才容易适应特定尚位的 需要，但适应转换岗位需要的能力则较差。而高等学校的 系科、专业设置具有连续性和相对稳定性，人才培养也有 客观的周期和规律。因此，要改革过去的传统状况，就必 须走不同学科交叉培养人才的道路。实行交叉培养，可以 将专业教育的专门化和综合化有机统一起来，使学生在学 到多学科专业知识的同时，培养本专业、相关专业以及多 专业的业务素质和技能，形成知识、素质、技能优化的有 机构成，从而提高综合适应能力和创新能力。 （三）它有利于改造、更新学科专业，搞好学科建设当前，在高等教育改革和学科建设中，需要拓宽专业 口径，丰富专业内涵，增强专业的适应性，而构建跨学科 交叉培养人才的模式，正是进行这项改革和建设的有效措 施。因为培养知识、能力复合型新型人才，必须确定新的 培养目标，制定新的教学计划。其中，不同学科的课程， 不是简单拼凑的切块，而是相互联系、相互衔接地集于一 体，甚至要求不同学科的知识有机地集于一课，这就为改 造和更新老学科、老专业提出了挑战和机遇。这样，必须 要求教师要开拓新领域、更新知识结构，也要求专业课程 体系和结构在综合化方面进行重组，其结果，必然出现许 多新的体系结合面和内容生长点，从而将大大促进各学科 专业的实质性改革和建设。 事实上，自80年代以来，世界上许多国家的高等教育 都纷纷实施跨学科交叉培养人才的计划。例如，美国实施 通才教育，改变文科与理科截然分割，文科各学科之间壁 垒森严的局面，培养厚基础、宽口径的通用人才。又如， 以强调继承传统著称的日本，也提出高等教育要面向国 际、面向21世纪，排除狭窄的专业意识，摈弃专业间人为 的屏障，培养国际性人才。还有许多国家实行了不同学科 分段培养或不同学科课程交叉配合的改革，改变过去单纯 以科目为本位或以经验为本位的专业模式和课程模式，强 调知识体系的集约化和结构化，加强课程内容的综合性、 整体性和探究性，使学生的知识结构由“深井型”转变为 厚基础、宽口径的“金字塔型”。尽管各国改革的具体做法 各异，但在打通专业界限，造就通晓多学科专业知识人才 方面是一致的。