等式的性质课堂设计.docVIP

PAGE 1 课题：3.1.2 等式的性质 学校：窑店中学 姓名：何红东 教 学 目 标 知识与 技能 掌握等式的性质 2、会运用等式的性质解简单的一元 一次方程 过程与 方法 通过观察、探究、归纳、应用，培养学生观察、分析、综合、抽象能力，获取学习数学的方法 情感 态度 价值观 培养学生积极地参与数学学习活动的意识，敢于面对数学中的困难；体会胜利解决问题的喜乐心情 教学重点 理解和应用等式的性质 教学难点 应用等式的性质，把简单的一元一次方程化成“x=a” 教材分析 等式的性质是学生在了解了一元一次方程概念后的重点内容,是解方程必备知识,对解一元一次方程中的移项、合并同类项起着至关重要的作用 设计理念 坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，利用实践操作，通过观察，合作交流等教学方法，引导学生动手操作——独立思考——自主探索——合作交流，让学生们在探索交流中感受、理解和应用等式的性质 教学准备 多媒体课件 教学过程（师生活动） 设计理念 复习 什么是方程？ 什么是一元一次方程？ 方程的解是什么？ 复习旧知为新课做知识铺垫 提出问题 1、用估算的方法我们可以求出简单的一元一次方程的解？ （1）4x=24 (2)x+1=3 你能用这种方法求出下面这个比较复杂的方程的解吗？ 3（3x-2）=12 第(1)（2）题要求学生给出解答，第(2)题较复杂，估算比较困难，此时教师提出：我们必须探究解一元一次方程的其他方法 第1题是为了复习，第2题是估算比较困难，以引起学生认知冲突，引出新课 探究新知 1．什么是等式？ 用等号“=”来表示相等关系的式子叫等式，我们可以用a=b表示一般的等式． 2.探索等式性质． （1）.等式的性质1 ①实验演示： 利用PPT课件辅助学生将等式的基本性质1进行抽象加工: 请同学们仔细观察实验的过程，思考能否从中发现规律，再用自己的语言叙述你发现的规律． ②归纳： 请几名学生回答前面的问题． 在学生叙述发现的规律后，教师进一步引导：等式就像平衡的天平，它具有与上面的事实同样的性质． ③表示： 问题1：你能用文字来叙述等式的这个性质吗？ 在学生回答的基础上，教师必须说明：等式两边加上的可以是同一个数，也可以是同一个式子． 问题2：等式一般可以用a=b来表示．等式的性质1怎样用式子的形式来表示？ 如果a=b，那么a± 如果a=b，那么a±c=b±c 字母a、b、c可以表示具体的数，也可以表示一个式子。 字母a、b、c可以表示具体的数，也可以表示一个式子。 ④想一想，练一练。 在下面的括号内填上适当的数或者式子 1）因为：： 所以： 2）因为： 所以： （2）等是的性质2 实验演示等式的性质2 ①请同学们仔细观察实验的过程，思考能否从中发现规律，再用自己的语言叙述你发现的规律． ②归纳： 请几名学生回答前面的问题． 在学生叙述发现的规律后，教师进一步引导：等式就像平衡的天平，它具有与上面的事实同样的性质 ③表示： 问题1：你能用文字来叙述等式的这个性质吗？ 在学生回答的基础上，教师问：等式两边同除以一不为0的数。 如果a=b，那么ac=bc 问题2:等式一般可以用a=b来表示．等式的性质2怎样用式子的形式来表示？ 如果a=b，那么ac=bc 如果a=b(c 如果a=b(c≠0)，那么 引导学生复习等式，并回忆和探讨小学所认识的等式的基本性质 用实验演示，能比较直观地归纳出等式的性质 展示一些具体的数字实例，让学生感受等式的性质1的正确性。 两种形式的表示方法应该让学生理解 先观察后归纳的目的 一是培养学生的看图能力，二是培养学生读数学书的能力 举例的目的在于得到初步的应用 抓住性质1，让学生通过性质1来猜想，是否会有性质2，学生一定会想等式的两边同时加上或减去同一个数，结果依然是等式，那么，等式的两边同时乘一个数或者除以一个不为0的数，是否还是等式呢？有了猜想，就要验证，接着就让学生去验证，当学生举了好多的例子，验证了自己的猜想的时候，他们会有巨大的满足感。课堂气氛就活跃了。 例题讲解 总结等式的性质(白板演示) 练习等式的性质相关题型（白板演示） 利用等式的性质解下列方程 （1)、x+7=6 （2)、-5x=20 （3）、 分析：所谓“解方程”，就是要求出方程的解“x=？’’因此我们需要把方程转化为“x=a(a为常数)”形式。 问题 1：怎样才能把方程x＋7=26转化为x=a的形式？ 学生回答，教师板书： 解：（1）两边减7，得、