4.2 直线、射线、线段教学设计（第1课时）.2 直线、射线、线段教学设计（第1课时）.docVIP

4.2直线、射线、线段（第1课时） 一、内容和内容解析 1.内容 两点确定一条直线；直线、射线、线段的表示方法。 2.内容解析 “两点确定一条直线”是人们在长期生活实践中总结出来的基本事实，这个事实很好的刻画了直线的特性，是数学知识抽象性与实用性的典型体现。“两点确定一条直线”是图形和几何领域用“公理”的方式确定的一个结论，是公理化思想的起点。 直线、射线、线段是最简单的几何图形，它们之间既有密切的联系，又有着本质区别。它们的概念、性质、表示方法、画法等，都是重要的几何基础知识，是学习后续图形和几何知识必备的基础。 基于以上分析，确定本节课的教学重点：探究“两点确定一条直线”；直线、射线、线段的表示方法。 二、目标和目标解析 1.目标 （1）掌握“两点确定一条直线”的基本事实。 （2）进一步认识直线、射线、线段，掌握直线、射线、线段的表示方法。 （3）初步体会几何语言的应用。 2．目标解析 达成目标（1）的标志是：通过动手实践自主探索得出基本事实，理解“确定”含义中的存在性和唯一性，能举出这一事实在生产生活中的应用的实例。 达成目标（2）的标志是：能够根据表示方法正确画出直线、射线、线段；能够恰当选择大写字母或小写字母表示直线、射线、线段。 达成目标（3）的标志是：学生能够根据图形选择恰当的文字或符号，准确描述点与直线、直线和直线的位置关系；能理解文字或符号所表达的图形及关系。 三、教学问题诊断分析 在小学阶段，学生对直线、射线、线段有初步的感性认识，但都是形象化的，比较粗浅的，需要进一步学习提高到理性认识。其中直线、射线、线段的表示方法是首次用符号来表示几何图形，学生没有相关经验，再加上直线、射线、线段的表示方法多，容易混淆，学生会感到困难。此外，本节课学生还会经历“符号语言→文字语言→图形语言”的转换，既要理解几何语句的意义并能建立几何语句和图形之间的联系，又要将它们用图形直观表示出来，也是比较困难的学习任务。教学中教师通过讲解示范并安排形式多样的练习，帮助学生在解决问题的过程中，达到“符号语言→文字语言→图形语言”三种语言的自如转换。 本节课的教学难点是：直线、射线、线段的表示方法及三种几何语言之间的转换。 四、教学过程设计 1.动手操作，探求新知 问题1 我们在小学学过直线、射线、线段，你会画直线、射线、线段吗？ 你还学过直线、射线、线段的哪些知识？ 设计意图：从学生原有的知识出发，激活学生原有的认知结构中的知识。 师生活动：学生独立思考后交流。 问题2 探究并回答下列问题： 要在墙上固定一跟细木条至少需要几个钉子？ 如图，经过一点O画直线，能画出几条？经过两点A、B 呢？ O A B （3）经过两点画直线有什么规律？怎样用简练语言概括呢？ 设计意图：通过动手实践，有学生自主发现“两点确定一条直线”的基本事实，让学生经历“动手实践→抽象概括”的认知过程，将感性认识上升到理性认识，体会知识的产生和发展。 师生活动：学生动手操作、画图后相互讨论交流、汇报，教师点评。 师生共同归纳：经过两点有一条直线，并且只有一条直线，简述为：两点确定一条直线（板书）。有”表示存在，“只有”表示唯一。 （4）怎样理解“确定”一词的含义？ 设计意图：“确定”是具有特殊数学意义的词汇，要让学生准确把握它的双重意义：“存在”且“唯一”。 师生活动：学生独立思考后讨论交流，并尝试阐述。 教师明确：“确定”可以解释为“有且仅有”。 （5）你知道生活中哪些地方应用了这个数学知识?与同学交流一下。 设计意图：加深学生对“两点确定一条直线”的理解，并体会这一事实的应用价值。 师生活动：教师参与讨论交流，举出生活中的实例：建筑工人在砌墙时，如何拉参照线？植树时，只要定出两个树坑的位置，就能使同一行树坑在一条直线上。 2.深化认识，类比归纳。 问题3 自学教材125页到126页，并回答下列问题。 （1）归纳直线、射线、线段表示方法并进行交流。 名称 图例 表示方法 直线 l A B 射线 a O M 线段 b C D 设计意图：以直线的表示方法为基础进行类比迁移，培养运用几何语言的能力。 （2）练习：如图， ⅰ把图中的直线、线段表示出来。 ⅱ判断下列语句是否正确。 射线AC和射线AB是同一条射线 （ ） 射线AC和射线BC是同一条射线 （ ） 射线AB和射线BA是同一条射线 （ ） 已知线段AB，你能由线段AB得到射线AB和