素质教育下，职业教育中“育”教之我见.docVIP

素质教育下，职业教育中“育”教之我见 摘要：目前，我国职业教育迅速发展，规模进一步扩 大，“以就业为导向”作为改革和发展职业教育的方向也已 成为社会共识。文章阐述了对学生“积极激情精神”的内 化教育和“六个意识”的培养，以期使我们的教育真正做 到“以人为本”，达到“学以致用”的教学效果。 关键词：学以致用；以人为本；积极激情精神；六个 意识 一、对教学过程中有关“育”的问题的再思索 （一）对“学以致用”的再思索 在高职院校，笔者认为“学以致用”阐明了基础理论 教学与专业技能训练、基础知识学习与市场发展需要之间 的关系，它把学生的在校学习和市场就业紧密地联系了起 来。“学”强调过程，在过程中学生的基础知识得到充实， 综合素质得到发展、实践能力得到提升；“致”通向“用” 这个结果，而所谓“用”，即指就业。近年来，大学生就业 形势严峻，学生毕业后的出路己成为国家及各高校所面临 的最重要的问题。如何有效地解决这个问题呢？笔者认为 学生就好似产品，高职院校要创造出过硬、过优的产品， 就必须要树立“品牌意识”“创新意识”，在产品质量、产 品特色上下功夫，使学生经过几年的大学教育后，能够成 为响当当的“拳头产品”。这样，我们的学生就有出路、就 有前途，而“学”就必然能“致用”。这样的拳头产品，是 在从事“教”的教师和进行“学”的学生两者共同努力中 产生的，这种教与学的过程就是产品产出、产品最终销路 的最为重要的环节，而这一过程除了学生“学”这个因素， 更为重要的则是我们教师的“育”这一因素。因此，想要 把我们的职业教育搞出特色，使我们的学生在市场经济中 具有竞争力，就必须要求我们教师在“教”和“育”这两 方面下功夫。 （二）对教育之“教”和“育”的再思索 所谓“教育”，它体现了 “教”和“育”两大功能。“ 教”是比较直接、比较感性的一个层面，是对学生知识体系的传授；“育”则比较复杂、比较深入，它涉及到对学生内心思想的影响、塑造，对学生各种能力的提高和发展。传统意义上只强调“教“的教学模式，忽视了对学生“育“的关注。笔者认为，这样的教育实际上是不健康、不全面的。在某种程度上，“育”的重要性要远远大于“教”。 英国教育家洛克说过：我认为一个人或一个绅士的各种品 格中，德行是第一位的，是最不可缺少的，如果没有德行， 我觉得他今生来世都得不到幸福……。学问是应该有的， 但是它应该居于第二位；爱因斯坦也曾说过：在我们的教 育中，往往只是为着实用和实际的目的，过分强调智育的 态度，已经直接导致对伦理价值的损害。洛克和爱因斯坦 所言，实际上都指出了“育“的重要性。作为高职院校， 其教育是不同于基础教育和普通高等教育的，除了对学生 进行基本知识、技能的传授外，更注重对学生职业道德、 职业素质的培养和职业能力的发展。这就要求教师本身不 能仅仅只是知识和技能的传授大师，而同时应当是社会道 德的楷模。毕竟，教师是直接从事一线教学的群体，能够 身临教学情境，和学生接触。对于学生的学习、思想状况 感受最全面，体验最真切。因而，任何一科的教师都应承 担起育人的使命，都应在课堂这一教学主渠道中发挥自己 的影响作用。 （三）对“以人为本”理念的再思索 我们的教育对象是学生。学生作为一个社会群体，有 属于自己的人文精神。人文精神的范围很大，笔者认为， 就教育而言，人文精神就是对学生健全人格的塑造、综合 素质的提高。学生如果具有了健康的人文精神，就具有了 进入社会职业中的潜在的基本素质，如果他们树立了敬业 态度和社会责任感，增强了精益求精的工作理念和坚初不 拔、知难勇进、蓬勃向上的精神，就很有可能在技能学习 上更易超越常人，更易在自身的职业中做出出色的业绩和 贡献。英国著名教育家亨利.纽曼在谈到健康的人文精神在 职业教育中的重要性时指出：“它是一件好事，虽然它并不 产生像商品一样的东西，但它却格外值得追求和珍惜”。人 文精神的培养是职业教育中对学生德育教育的重要组成部 分，它不但使个体的素质得以长足的发展，而且还将从长 远上促进我们整个社会职业领域里人们整体水平的提高。 所以强调以人为本，即以学生为本，应在我们整个教学中 占主导性的地位，注重对学生在人文精神方面的培养是我 们必须要始终贯穿的一条原则。 二、在教学过程中的改革尝试 在对上述问题深思的基础上，笔者在教学过程中，在 有关对学生“育”的培养方面，进行了大胆的改革尝试并 取得了一些成功经验，大体可以概括为：一种精神的内化、 六个意识的培养，具体阐述如下： （一）一种精神的内化，即“积极激情”精神的内化， 实际上指的是对一种态度或境界的内化 大学生作为一个年轻的群体，其表现出的精神面貌理 应是积极向上而且健康的，对待学习、生活甚至将来的工 作都应该是有信心的，这也是一个人的风貌问题。笔者在 教学中侧重了对学生