地理人教版七年级上册推进自主学习，打造高效课堂 ——由一堂课引起的教学反思.docVIP

推进自主学习，打造高效课堂 ——由一堂课引起的教学反思 [摘要] 新课程改革要求学生能自主学习，在课堂上提出不同的问题与看法，通过自主学习，掌握知识，推动能力的提升。 [主题词] 自主学习 预设问题与生成问题 发现性学习 自2007年湖南省开始新课程改革，时至今日年，在这十年的教学经历中，做为一线教师，笔者感受最深的是关于自主学习，如何让高效的自主学习走进课堂？近日，我执教的一堂地理课，对自主学习，有了更深的理解。 这一课，是一堂对人教版七年级地理《地形图的判读》的复习课，学生对此节内容及等高线地形图的运用难以理解，笔者在上这一内容时，曾采用不同授课模式，试图突破这一课的瓶颈，效果都不是很理想。但由于多次执教这堂课，下面将个人的一些经验与感想，整理出来，供大家一起讨论。 为了备好这节课，我对整个教学流程做了这样的设计：呈现学习目标、自主导学题——学生自主学习，完成导学题并标记疑难——小组讨论交流并展示，质疑、解疑记录共存的疑点——全班相互质疑、解疑，教师点拨，引导学生发现、获取解题技巧与学习方法——自学效果检测竞赛——总结与学习反思——设疑导入下节预习，呈现课后预习题，发放导学稿。 当我按自己的意图上完这节课时，发现了以下问题。 第一个问题就是学生的自主学习。在这一环节里，发现很多学生做的都是相同的事情：把这节课内容从头看到尾。导学案上的习题按部就班的做做。当我在习题第一关提问“海拔与相对高度本质差别是什么？”时，学生们十分迷惑地看着我。我意识到自主学习这一环节，学生只是对以往获取的零散、肤浅的知识做了简单回顾，并没有对知识点形成解题经验和技巧的总结，这样学生是难以把握知识体系的，更不用说对知识的内化、运用知识并解决地理问题能力的培养。作为教师的我，没有做好对学生的引导作用。 教学过程中我始终认为自主学习才是课堂教学的主旨，什么是“自主学习”？“自主学习”一般是指：一种“学生为自己作主的学习”，是一种具有“我要学”的积极态度的主动性学习，一种具有“我能学”的自信品质的独立性学习，一种元认知监控的学习。[1] 自主学习不等“自学”，所谓“自学”是学生在没有教师讲解的情况下自发进行的学习，而自主学习，仍要教师的指导。在自主学习过程中，教师的角色主要是调动学生的学习积极性，引导学生开成积极的学习态度，激发学习动机。而大部分教师在对待自主学习这一环节上，更多的是让学生自学，此时的学生，就像无头苍蝇一样，对于学习目标全然不知，不知道要掌握哪些内容。 第二个问题出现在质疑释疑与合作探究上。在质疑释疑时，学生根本不敢提出自己的疑问，在我的鼓励下，有部分学生开始提出自己的疑问，但都只涉及基础知识的再现水平，其问题也无多大新意；对于某位学生在释疑时提出的观点，其他学生也没有表示异议。在合作探究这一环节时，学生对于教师已预设好的问题进行回答时相对比较到位，但遗憾的是也没有人提出不同的观点。为什么我们的教育会出现这一情况？我以往，我们都注重对学生“求同”的培养，而忽视了学生思维“存异”的重要性。曾有人开玩笑说，中国的学生，都是一个工厂生产出来的，没有一点个性差异。学生能回答出教师预设的问题，这不能说明教师教学手段的高明，只能说是学生在教师已设定好的模版中思考，这样束缚了学生思维，约束学生的发散性思维与创造性思维，最终压抑了学生的学生积极性。 其实，这也就是一个教师预设问题与学生生成问题的关系。在新课程改革理念里，我们普遍认可一个观点：教师要力求改变传统教学中过分强调预设与控制的弊端，要用动态生成观点看待教学，要尽可能使教学过程操作在预设基础上，同时还能够体现出灵活开放与动态生成的特点。传统教学，我们是“求同”，要求学生按教师思路来学习，这使得学生在学的过程中处于被动地位，久而久之，学生就形成了惰性思维——一切都听老师的，老师说什么我们就做什么。这其实就是对学生思维的一种无形的束缚啊！如何让学生能生成问题？笔者觉得首要的是保护学生的独立思维。即使我们认为学生提出的问题没有探讨的值价，也应从保护其独立思考问题和大胆发表自己的独立见解的勇气与积极性的角度，来进行积极灵活的处理。毕竟中学生的情感、心理还比较脆弱。只有让每个学生都敢于思考，我们的课堂才丰富多采，学生也才能真正的成长。 当然，课堂上不能盲目追求问题“生成”。教学过程如果不顾及教学时间的有限性，偏离教学目标，使整堂课都处于“动态生成”状态，这种生成，也就变质了。在具体的教学实践中，教师应该正确处理好“预设”与“生成”的关系。在教学设计中预设一定的目标，是不可或缺的内容，“预设”是“生成”的前提，“生成”是“预设”的发展和超越。在教学设计时教师应该对学习内容进行精密把握和预设，在“预设”时，应体现灵活性、包容性等特点，只有这样，才能真正做到课堂上的“动态生成”与“生成