职校创业教育项目课程化浅析.docVIP

职校创业教育项目课程化浅析 摘要：就创业课程的设置而言，多数职校的创业课程 设计还不够理想。本文从职校创业教育课程设计的角度出 发，探讨创业教育项目课程化的可行性，并提出具体的设 计建议。 关键词：职校；创业教育；项目课程化 目前，在我国越来越多的职校中，创业教育己经逐渐 融入了整个课程体系之中，并且其地位也得以提升。然而， 就职校中创业教育课程的设置和设计而言，是否已经达到 令人满意的程度了呢？职校创业教育课程能否在有限的课 时内有效挖掘学生的创业潜力，激发学生的创业热情呢？ 笔者对此进行了研究和思考。 创业教育课程的现状 从全国范围来看，确有一些在创业教育课程设计方面 开展得较好的职业院校。如安徽职业技术学院便借鉴了美 国BABSON学院的创业教育模式来开展创业教育：第一，使 100%的毕业生接受创业普及教育；第二，使10%的毕业生获 得创业精英培训；第三，使5%的毕业生自主创业。通过几 年的教育实践，该种模式已经取得了初步成效，并有了自 己的一套较为完整的课程体系。虽然如此，我们还是不得 不承认，在整个职教领域，与就业教育相比，创业教育始 终处于从属地位。与这一现实相对应的，大多数职校的创 业课程设置也就出现了 “从简、从泛”的特征，将创业知 识浓缩在一本教材中，期望以概论的方式让学生对创业有 初步的认识，最终导致创业教育淹没在众多的为素质教育 开设的选修课中，其重要地位无从体现。 暂且抛开创业教育“应然”的状况不谈，从实然的角 度出发，创业教育课程浓缩为概论性质的教材本也无可厚 非，毕竟职校还是以“就业导向”为主，要求他们建设一 个系统的创业教育课程体系并安排大量教师来进行传授是 不现实的。然而，问题就在于如今这种概论性质的课程， 其内容组织体系是否真能在有限的时间内让学生掌握一些 创业相关的实用知识和技能？笔者对此持怀疑态度。我们 不妨以机械工业出版社出版的国家级精品课程教材《创业 教育》为例。该书共分七章，分别为创业概论、创业者的 个人素质、创业计划、创业融资、创业申办程序、创业管 理、创业风险，在七章之后还有一个附录，包括一份创业 计划书样本、一套创业品质测试题，另有一份公司章程。 通读全书之后，感觉该教材起码存在以下两个问题： 第一，教材中陈述性知识过多。随意翻开其中一章， 满眼净是概念、定义及分类。以第二章“创业者的个人素 质”为例。作者将创业者的个人素质分为决断能力、用人 之道、善于应变、敢于创新和社会交往。其中，决断能力 又细分为决策的基本原则、决策程序和决策能力的培养， 而决策的基本原则又进一步划分为经济性原则等七大原则 如此层层叠叠的结构恐怕会让学生学得不胜其烦，而且学 完之后还会产生这样的疑问：难道背下这些定义和分类的 人就具备了创业者应有的个人素质？答案无疑是否定的。 第二，教材虽也有案例提供，但仍没有脱离“名人名 事”的窠臼，让人读过感到一时振奋，可又觉得和自身情 况相距较远，实际获得的启示有限。同样是第二章，在 “善于应变” 一节，作者举了艾柯卡策“野马”扶福特的 案例，虽然其应变力确实令人起敬，然而这样的大企业家 的大手笔与我们现实生活的情况似乎差得太远，指望学生 从这种案例中获得可迁移的应变力也是不现实的。 创业是一种实践性很强的活动，创业者要想创业成功 关键在于培养创业相关的意识和品质，并且拥有较强的创 新能力和管理能力，而这些是从书本的纯理论知识中学不 到的。创业过程是一个动态过程，其中需要的能力多种多 样并且交织在一起，而这一点也与书本中将不同能力割裂 开来分不同章节讲解的情况有着很大的不同。如此看来， 体现在具体的课程编排上，创业教育课程显然是不适合以 学科课程体系的知识组织方式来进行编排。相比而言，目 前职教课程改革中兴起的项目课程或称任务引领型课程倒 是更加适合于它。 创业教育项目课程化的理论依据 目前，以学科课程体系的知识组织方式进行编排的创 业教育课程，其开发的基本理论依据仍然是传统的基础论 基础论的核心观点是“理论是实践的基础”。其基本理念可 概括为两点：一是理论知识是实践能力形成的充要条件； 二是能力发展应遵循从一般到特殊的顺序。传统创业课程 的开发恐怕也是遵循着这么一个类似的逻辑，即创业能力 是一项充满变数的实践性很强的能力，既然限于学校的重 视程度不可能开出一个课程群，而案例教学在短时间又不 可能穷尽多变的创业问题，还不如介绍点概念性的东西来 激发一下学生的创业意识和“一般能力”，至于具体某个行 业的创业能力，在将来的实际创业中应该能自然生发出来 的。这个观点似乎很有道理，但是与实际不符。因为许多 成功的创业者在创业前并没有掌握系统的创业理论。认知 心理学中的领域特殊性理论为此提供了很好的理论支持。 该理论认为，所谓的认知能力，是专门用于处理特定类型 的信息的。从