职业教育项目主题式课程资源的开发与实践研究.docVIP

职业教育项目主题式课程资源的幵发与实践研究 摘要：21世纪的职业教育必须培养职教生在复杂、有 意义的项目情境中发展自己的能力。项目主题式课程资源 是以项目为核心，主题单元为基本的信息组织单位，将主题 与职业课程、各种资源、工具、媒体和教学方式等进行多 样化、弹性化的整合的资源。其开发与实践的最大价值， 在于引导教师和学生从基于教科书的教与学走向基于资源 的教与学，让学生以一种参与、探究的方式在真实任务中 学习，从而充分发挥职教生的综合、预见、创新、评价、 反思等严谨的思维能力以及合作、管理、解决复杂问题的 行为能力。 关键词：项目主题式；课程资源；开发；管理；实践; 行为能力 一、问题的提出 随着职业教育课程改革力度不断加大，课程资源的重 要性日益显现出来。职业教育课程改革要求课程资源不仅 要关注学生的学习与未来职业的联系，而且要关注学生的 兴趣和经验，尊重学生的个性自由发展，改变过去把学生 放在客体位置而忽视了其主体性的对象化思维。课程资源 不能仅仅来自“科学世界”，而必须以“生活世界”作为背 景和来源，进而赋予它生活意义和生命价值。同时，课程 资源要呈现职业群体的生活经验，并把它们纳入到学生生 活世界中加以组织，使职业文化进入学生的“生活经验” 和“履历情境”。 项目主题式课题资源打破传统的以学科课程资源为主 的组织方式，以真实问题为出发点，建立“主题式”课程资 源。“主题式”资源由点、线、面三维构成，点是最具职业 教育价值的主题；面是由主题生发出的各种资源，这些资 源既可以是学科间的，也可以是领域间的，通过横向联系 对主题进行多方面的阐释；线，则是贯穿各主题间的逻辑 思路，不仅体现了课程资源开发者的价值取向，更是培养 目标在资源选取与使用中的内化。项目主题式课程资源的 开发突破了知识本位的设计思想，注入学生本位、社会本 位的设计，对于充分发挥职校生的综合、预见、创新、评 价、反思等严谨的思维能力与合作、管理以及解决复杂问 题的行为能力具有非常重要的意义。 二、职业教育项目主题式课程资源内涵与特点 （一）项目主题式课程资源的内涵 项目作为学校教育更为实用、更贴近生活的方式，首 先兴盛于20世纪早期的美国。项目一词寓意着一种丰富的 的学习经验，其隐含的观点是：当“全身心投入”时，学习 效果就会得到加强(Kilpatr ick, 1918) ［1］。基于项目主 题式的学习过去由于过于非结构化而被传统的职业学校教 育拒绝接受，大多数教师都认为项目仅仅只适用于学生的 职业培训。但随着信息技术与建构主义学习理论的兴起，基 于项目的学习再次走进职业学校。正如旧金山奥康奈尔技 术高中(JohnO’ C onnellHigh SchoolofTe chnology)的校 长珍妮特?舒尔泽(JanetSchul ze)说，基于项目的学习 (PBL)是将学术能力整合到现实情境的最快捷方式。那 么，基于项目的学习到底具有怎样的内涵呢？托马斯 (Thomas, 2 000)认为主要有五大要素构成：(1)以学科课 程为主；(2)围转引导学生接触到核心概念或者原理的驱 动性问题来组织；(3)探宄以及知识建构的有建设性的调 (4)学生驱动：学生要对主题作出选择、设计和管理 工作负责；(5)真实性，提出发生在真实世界的问题和人 们关心问题［2］。 由此可见，项目主题式课程资源应以有意义的项目为 焦点，以主题为基本的信息组织单元，将主题与课程、各种 资源、工具、媒体和教学方式等进行多样化、弹性化的整 合，形成对项目中的信息的完整表达。其目的是让学生以 一种参与、探宄的方式在真实任务中学习，获得知识和技 能，并在实际应用中更加熟练地应用知识。 （二）项目主题式课程资源的特点 项目主题式课程资源是一种非“自然”资源，无论其 存在的形态结构，还是功能和价值，都与“自然”资源不 同，它是一种经实施主体自觉地、能动地加以赋值、开发 和利用之后的一种课程资源。其主要有以下几个特点： 知识主题。项目主题式课程资源必须以学科知识为 背景，体现知识主题。首先，它打破了传统的单一学科的 知识结构和顺序，以主题为线索，重新组建有序的、符合 学生认知规律和特点的知识模块。其次，资源既保持了对 学科概念的关注同时又将这些概念和他们的设计工作相联 系知识扩展。最后，建立有利于项目工作“支架系统”即 项目模型以及项目探究的思考策略。 多样性。项目主题式课程资源的多样性主要表现为: 首先，具有“客观形态”的多样性。由于地域、年代、可 供开发和利用的课程不同，其客观构成形式也就不同。其 次，具有“主观形态”的多样性。在不同的文化背景下， 人们的价值观念、道德意识、风俗习惯、宗教信仰不同， 资源的主观表现形态也不一样。第三，课程资源的目标也 是多样的，它不仅能够实现课程的目标，同时也能作