思想政治新课程教学设计研究.pdf

引言 教学，是为了促进学生学习而对学习过程和学习资源所作的安捧及实旋。 从广义来看，教学是一个育人的系统工程，教学过程有三个紧密相连的环节， 即教学的设计、教学的实施和教学的评价。教学设计是对教学活动的构想，是 教学的先导性环节。虽然无法确认所有的教学活动对学生的学习都有着积极的 意义，但可以这么说：在当今普遍实行班级授课制的教学组织形式下，如果没 有一个科学合理的教学设计，就无法有效实施课堂教学活动，也就无法达到预 期的教学目的。 促进学生学习是教学存在的必要条件，可教学的现状却常常让我们感到失 望，有些学科或有时的教学并没有引起学生的有效持久的学习兴趣，没有达到 促进学习的目的。这个问题在高中思想政治课教学中尤为突出，表现在：一是 学生学习的兴趣和积极性还有待提高；二是在德育目标上社会本位和学生本位 的结合还没有找到准确的定位：三是教学内容脱离学生发展实际和社会实际； 四是在高考一考定终身及考核内容方式没有根本改变的情形下，学生为考而学， 教师为考而教的倾向十分明显。这些问题的存在是多种因素综合作用的结果， 其中教师的因素是关键，如果教师在教学中能够多关注学生健康而全面的发展， 而不只是关注认知目标；多关注学生主动学习，而不只是关注教师的主导授课； 多关注学生之间的合作学习，而不只是准备好师生一问一答；多关注课堂上互 动生成，而不只是在乎执行预设教案；多关注学生的探究学习，而不只是关注 学生掌握多少知识，那么，就会使我们的思想政治课教学有一个崭新的面貌。 教师要想对现有的教学有所改进，首先要在课前准备阶段做好思想上和物质上 的准备，也就是要改进教学设计，真所谓“思想有多远，我们就能走多远”。 随着世界多极化、经济全球化、文化多元化以及信息化时代的到来，基础 教育面l临着新的挑战。我们要培养什么样的新人，怎么培养新人，这是摆在国 家和每一个教育工作者面前的一个大问题。进入21世纪，国家及时推进基础教 育改革。2001年颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》第17条指 出，要端正教育思想，转变教育观念，面向全体学生，加强学生思想品德教育， 重视培养学生的创新精神和实践能力，为学生全面发展和终身发展奠定基础。 实施素质教育，促进学生德智体等全面发展，应当体现时代要求。第23条指出， 积极丌展教育教学改革和教育科学研究。继续重视基础知识、基本技能的教学 并关注情感、态度的培养；充分利用各种课程资源，培养学生收集、处理和利 用信息的能力；开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的 能力；鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。 基础教育改革的这些基本精神对我们的思想政治课的教学设计和课堂教学提出 了新的要求。 6 为了有效推进新一轮基础教育改革的实施，教育学界的许多理论工作者已 经积累了丰富的研究成果，为我们基层的教育工作者提供了理论依据。著名教 育学家时澜教授倡导的历经十多年的“新基础教育”研究，提出了理想新人的 学校培养目标，理想新人包括认知、道德和精神力量等三个维度的要求。并确 定新基础教育的几大要义，其中在课堂教学方面，提出课堂教学价值观三层次 重建论；第一层次指各科共同层面上的价值观，即课堂教学要从单一传递现成 知识，转为培养主动、健康发展的一代新人；第二层次涉及到具体学科教学价 值观的重建；第三层次涉及到更为具体的、教师在教学设计中如何处理学科知 识内容。其中最主要的要求是：第一，把本学科的书本知识按其内在逻辑，组 成由简单到复杂的结构链，基本上以结构为单元进行教学内容的组织，使贯穿 教学的认知主线由点状积累转化为结构的逐步复杂化。第二，将结构化后的各 种符号为主要载体的书本知识，与人类生活世界、学生经验世界和成长需要三 方面实现沟通，也就是使知识恢复到鲜活的状态，与人的生命、生活重新息息 相关，呈现出生命态，以唤起学生学习的内在需要、兴趣和信心，为他们主动 参与教学活动提供可能和提升主动探求的欲望与能力，并在学习中获得体验。 思想政治学科的教学设计有其坚实的理论基础。马克思主义关于个人与社 会关系的认识是本学科教学设计的理论基石。“人的本质不是单个人所固有的抽 象物。在其现实性上，他是一切社会关系的总和”(马克思恩格斯选集第1卷， 人民出版社会1995年版，第60页)人是社会历史的本体基础，社会是由人组 成的共同体。处理好个人与社会关系是德育学科教学的重要目标，思想政治学 科作为德育