新一轮基础教育课程改革背景下的教师职前教育改革.pdf

究生教育。2001年5月《国务院关于基础教育改革与发展的决定》 中明确提出“完善教师教育体系，深化人事制度改革，大力加强中小 学教师队伍建设”。这是“教师教育”概念在我国正式文件中的首次 出现。目前随着二级师范向一级师范过渡并最终升格为一级师范战略 部署的实施，我国的专科层次的教师教育也即将退居次要地位。本文 研究的“教师职前教育”的内涵是：在顺序上是职前培养；在层次上 是本科教育；形式上是正规的职前学校教师教育，主要是为基础教育 培养师资的教育。 需要指出的是，本文研究的对象之所以被称作教师职前教育而不 是师范教育，是因为培养师资除了单独设立的师范院校之外，还包括 综合性和多科性大学举办的教育学院或教育系。已初步形成的一个开 放、激励和竞争的教师教育环境，打破了“封闭式”、“一次性”的师 范教育培养师资的垄断局面。具有“专业化”、“开放性”、“一体化” 等显著特征的“教师教育”取代“师范教育”已是历史发展的必然。 在一体化的教师教育中，教师就职或任职前的职业准备或专业训练， 即是“教师职前教育”。 然而，我国近年的教师职前教育对基础教育课程改革关注的力度 远远不够，两者甚至缺少对话和沟通，以至出现断裂，“不事先了解 教育的前景的教师培训是没有前途的”固。鉴于此，本人试图在已有 研究的基础上，从分析基础教育课程改革对教师素质提出的新要求以 及对教师职前教育的挑战入手，就教师职前教育改革谈些个人的观 点。以期在理论上有所突破，对实践有所指导。 第一章新一轮基础教育课程改革的特点及对教师的 要求 课程改革作为基础教育改革的核心问题，受到国人前所未有的关 注，新一轮国家基础教育课程改革已进入由点到面的发展阶段。面对 新形势，准确把握此次课程改革的主要特点及其对教师的要求，是教 Os．拉塞克，G．维迪努．从现在到2000年教育内容发展的全球展望fM】．北京：教育科学出版 社，1992+P267—268． 2 师职前教育改革的前提。 1．1新一轮基础教育课程改革的主要特点 1．1，1“以人为本”的教育价值观 新课程以“为了每个学生的发展”为理念。这意味着我国基础教 育新课程体系将要走出目标单一、过程僵化、方式机械的“生产模式”， 致力于让每一个学生的个性获得充分的发展。 新课程不再把课程局限于“知识”、“学科”、“教学科目”等狭窄 的范畴，而是把课程理解为一种以人类生活经验为内容，通过学生在 生活世界中对这些内容的批判和反思性的实践，沟通学生的现实生活 和可能生活的教育中介。对课程的这种新的认识凸现了“以人为本” 的价值观。这一新的教育价值观在《基础教育课程改革纲要(试行)》 中得到了充分的阐释，并在新课程体系的构建中予以多种体现： 学生是课程的主体，课程内容应面向“生活世界” 新课程一再 强调学生是课程的主体，这一方面是指学生的现实生活和可能生活是 课程的来源或依据，另一方面是指要注意发挥学生在课程实施中的主 体性。从表层上看，课程是由特定的社会成员(专家)设计的，但从 深层上看，课程则是由学生创造的。因此，不应把课程及教材看作是 学生必须毫无保留地完全接受的对象，而应发挥学生对课程的批判和 建构作用。那种视课程为“法定知识”或“圣经”式的文本而不准越 雷池一步的观念必须摒弃。 新课程体现出这样一种理念，即课程内容不应该是单一的、理论 化、体系化的书本知识，而应给学生呈现人类群体的生活经验，并纳 入到学生的生活世界加以组织，使文化进入学生的“生活经验”和“亲 历情境”。因此，课程内容不能仅仅是来自“科学世界”的内容，而 必须以“生活世界”作为背景和来源，如此，课程才能够真正成为沟 通学生的现实生活和可能生活的桥梁。 课程是学生通过反思性、创造性实践建构人生意义的活动学生 是在动态的反思和创造的过程中成长和发展的，课程为学生提供了反 思和创造的对象。由于课程内容是人类群体的生活经历和与学生个体 的“生活经验”和“亲历情境”相关的内容，故这些内容不能灌输， 而需要通过反思人类的生存状态以及个体生活方式来理解来掌握。所 以，基于这种认识，新课程要求我们不能把课程仅仅理解为有关教育 内容的既成知识或文本，而应把课程动态地理解为学生通过反思性创 造性实践来探索人生意义的活动和过程。 《纲要(试行)》及正在试行的多个课程标准都强调，课程改革应 关注学生与课程之间的关系，从实施