生物新教材体系的研究和建设.pdf

多学者对教材的范围进行了拓宽，认为教材除了教科书、视听教材外、还包括计算机教学软件 等。 贺乐凡、杨文荣同意辞海中对教材的定义，并对教材的范围进行了拓宽。他们认为“教材是 根据教学大纲编写的专供教学使用的材料。它是教师和学生进行教学活动的依据和主要媒体。 包括文字教材和视听教材。视听教材包括电视片、电影片和各种‘软件’等”㈣。 张人杰、邓元洲在《大教育学》Ⅲ中提到“教材的内涵从教科书和讲义等文字材料发展到声 像材料和计算机软件等”。 6)国外的很多学者对教材也有自己的认识： 杜威认为教材首先由供给现在社会生活内容的种种意义所构成，所谓教材就是在一个有目 的的情境发展过程中所观察的、回忆的、阅读的和讨论的种种事实，以及所提出的观念C61。 布鲁纳觉得教材是传递教学内容的手段目。 戴尔认为教材是概念教学的手段_。 达尼洛夫认为教材是以教授活动与学习活动为媒介的方法上、技术一F-的手段，教材即是以 学习者的认识进步为媒介的要素，即以潜在思维、概念及关系清晰化的手段[67。 日本教材研制中心在20世纪80年代提出将教材变为学生的“学材”的建议。 从上述的观念中，可以看出教材的概念随着时代不断变化，教材的范围随着科技的进步，认 识的加深，越来越广。对教材的范围的界定重要经过了以下几个阶段(如图1)： 图1教材范围的变化 随着现代课程的改革，教材由“教师为中心”逐步转变到以“学生为中心”上来。因此在现代 生物教育中，教材应该既是教师教的材料，同时也是学生学的材料，应该是“教材”和“学材”的统 一。并且教材不应该只是呈现知识的形式，同时还是“引导学生认知发展、生活学习、人格建构的 一种范例”B”。而教科书只是教材的一部分，教师用书、学生用书、视听教材等应该纳入教材范围 中来。并且由于科技的发展，出现了一类具有互动性的教材——多媒体教材，主要包括生物教育 网络和多媒体光盘等。多媒体教材逐渐成为教材的一员，而且地位越来越重要。 一1一 2．2教材形式的演变 教材与人类的生存和发展、教育密切相关．因为人类的种族经验精华凝聚在教材中，知识经 验的传递又必须借助教材的教学，从而加速完成个体社会化的历程。所以教材建设是事关人类 自身发展的基础工程㈤。 同时教材既是教师教学的材料，又是学生学习的材料，作为教师和学生的“第三者”，教材的 在教育整个过程中发挥着重要作用。 早在原始社会，社会生活和生产的经验就是自然形成的教材，121耳相传、言传身教，当时的 教材只是停留在“声音和动作”水平上，最早出现的有形的教材是接绳刻木。自从开始出现了文 字，就产生了初步的教授材料，这些材料采用各种书写工具如墨、颜料等将文字写到竹简帛、木 松、甲骨、纸等上面。这种具有确定正规系统的表情达意方法和媒体的教授材料促进了学校的产 生。而学校的产生反过来又使文字教材系统演化成“书”，这就是早期的系统的教材。 我国最早的教材是由伟大的教育家孔子编写的《五经》，最先发展的学校教材体系是识字计 算教材。我国古代的教材主要是以四书五经儒家学说的教材为主，还有较为发达的各类识字教 材及自然科学教材，但是全是文字教材，辅有少量的学具，例如算盘、挂图等。 近代西方在工业革命之后，率先进入近代社会，而中国因封闭保守，教材建设一直是引进、 吸收和改造国外教材，既有“中学为本，西学为用”的教材，也有殖民化的西方教材，同时还存在 部分本国教材。这个时期的教材虽然还是以文字教材为主，形式比较单一，但是已经由单纯的 “教授材料”形成为“教学材料”，是“教材”与“学材”的有机结台与发展阍。 二战后，世界进人相对和平稳定发展的时代，改革与发展是这个时期的主题。社会经济迅速 发展，社会生产力有显著提高，科技进步神速。世界各国教材研制的科学水平、教学水平和技术 水平有了质的进步，教材的内容与形式均发生了变化，出现了类似视听教材、超媒体教材、电子 课本等新教材，逐渐形成了一个以教科书为主体的多媒体多功能教材体系。 23我国生物教材的变化殛发展 我国最早的有记载的生物教育开始于1842年，英国传教士马礼逊创办的“马礼逊学堂”开 设了生理学课程。1902年，生物教育开设博物课程，包括植物、动物、生理卫生，并开始规定实验 [z31，这时的教材体系除了教科书之外，还有挂图、标本、模型等。 一直到十年动乱结束前，我国的教材一直是学科体系，教学内容