走向学习共同体——大学新教学观探讨.pdf

南京理工大学硕士论文 走向学习共同体— 大学新教学观探讨 1导论 1.1学习共同体的提出 信息化时代，大学教育已经突显出一些新的特征，最主要的特征，就是教学关系 的重建。我们以往的教育，教学关系是基本固定的。教师就是教师，学生就是学生。 随着社会变化及科学知识体系的变化，“教师的教”只能说是一种有限的行为，而不 可能是固定不变的状态。因为，所有的教师首先要当学生，为了适应知识增长速度的 加快，教师要不断学习，要重新学习，要终身学习;反过来讲，所有的学生也要树立 起当自己的教师的意识，学习，不是被别人牵着鼻子走的被动行为，而是一种自主行 为。教育的主体性，己经转移为学习的主体性。教育的主体性必须依赖学习主体性的 建立和确定.如此，固定不变的教学关系被打破了，一种新的教学关系— 教中有学、 学中有教— 相对的边界不明的教学关系建立起来了。 在这样的关系中，教学已不再只是 “传道、授业、解惑”，不再只是灌输和传授 书本知识与技能，不再只是促进背诵、写作业和考试:原来只教书本上的知识技能， 现在要教书本外的知识技能:原来只教既定的知识技能，现在要教获得与拓展这些知 识技能的方法:原来只教知识技能，现在教如何生存、如何关心、如何负责、如何选 择、如何自我发展。教学将深刻地改变自己的目标与职能，成为个人身心全面和终身 成长的助手.同样，学习的任务也发生了变化，除了知识技能的掌握外，还要认识和 掌握自己，把学习者自身作为知识对象。这样，大学教育中，教与学有了一个共同的 使命和目标，为了这个使命和目标的实现，我们必须构建一种全新的大学教学的理念， 那就是:学习共同体在行动。 高等教育改革的核心问题是教学改革。目前，我国大学的教学现状并不令人满意， 从学生到教师，从学科到管理，都存在许多长期得不到解决的问题，使大学的教学质 量得不到保证。目前这种教学状况培养出来的学生缺乏自主意识和创新精神.本文提 出教育改革的核心是教学改革这一理念，构思了教学改革的一个新思路，即把大学的 教学放到建立一个学习共同体的背景下，提出四个新的教学观，即:新知识观— 学 习共同体的学科新范式;新教师观— 学习共同体的平等对话者;新学生观— 学习 共同体的自我实现:新学校观— 学习共同体的服务中心。本文从构建学习共同体的 角度出发，把教师、学生、学科、学校放在一个责任、义务基本相等的平台上来考虑， 构思教学过程，试图通过对走向学习共同体的努力，改革以往教学中的弊端，找出一 个改革教学过程、提高教学质量、培养真正的创新型人刁的‘一种教学模式。 1.2学习共同体的主要内容 9195年博耶尔B(yore，E，)到美国的一些基础学校进行实地考察，感触颇深， 提出美国的学校改革运动应该回到起点。在参阅了大量的文献、咨询了许多专家，并 3 南京理工大学硕士论文 走向学习共同体- 灵学新教学观探讨 对十二个国家数千名校长、教师、学生和家长进行调查的基础上，发表了题为 基《础 学校:学习的共同体》(Thebasicschool:acomunityoflearning)的报告。 在该报告中首先提出学习共同体的概念，他提到有效教育应该首先考虑四个因素，其 中第一个因素就是学习应作为共同体.。 博耶尔将学习共同体定义为:学习共同体是所有人因共同的使命并朝共同的愿景 一起学习的组织，共同体中的人共同分享学习的兴趣，共同寻找通向知识的旅程和理 解世界运作的方式，朝着教育这一相同的目标相互作用和共同参与。②博耶尔的共同 体概念显然定位在参与学习的主体，是由人共同参与相同目标的活动。 而另一些研究者加柏尼克等在 学《习共同体:在学生、教师和训练中建立联系》 中是这样定义的:一个学习共同体是多种课程结构的一种，它和已存在的多种课程相 联系或者重新建构课程材料。这样，在学习共同体中，学生有深入地理解和整合他们 正在学习的材料的机会，有和同伴以及教师更多互动的机会。。显然，加柏尼克等人 对学习共同体的理解不仅关注人，还考察了学习的对象，这里主要是作为学习材料的 课程，把教学过程中的几个主要因素放在一个共同的联系中。 另根据LaveWneger等人的研究，学习共同体是指参与学习活动的学习者 (包 括专家、教师及学生)，围绕共同的主题内容，在相同的学