“以校为本”发展性督导评价研究——以上海市新光中学为个案.pdfVIP

展项目指标及评价体系》，帮助学校开展“以校为本”发展性督导评价的实践工 作，立足学校实际，引导学校自主、持续地发展，促进了学校依法自主发展机制 的形成，提升了学校的整体办学水平。 进行“以校为本”发展性督导评价的研究是具有理论价值和实践意义的。“以 校为本”发展性督导评价的根本目的是通过督导评价活动的实旌，提高学校教育 教学的质量与效益，促进学校教育教学有效地满足社会发展需要与个体发展需 要。“以校为本”发展性督导评价的基本内涵是以帮助、指导学校自主发展为宗 旨，依据学校自身发展规律、现有办学水准和学校发展目标，运用督导与评价的 理论、技术和方法，对学校发展现状和潜能进行价值分析与判断，指导学校制定 科学合理的发展规划，提高学校自我评价、自我调控、自我完善的意识和能力， 增强学校可持续发展能力，使学校最终发展成为各具特色的办学主体。 基于此，本文旨在对教育督导评价的理论研究和“以校为本”发展性督导评 价的个案研究的基础上，分析“以校为本”发展性督导评价对推进学校自主发展 的意义，分析“以校为本”发展性督导评价在实践中存在的问题，提出完善“以 校为本”发展性督导评价的相关建议。 论文写作过程中，参考了许多有关教育督导方面的书籍和论文，并引用了其 中一些材料，在此，谨向作者致以诚挚的谢意。论文写作过程中，也得到了长宁 区教育督导室的大力支持和帮助，在此，一并表示感谢。 论文采用文献研究法、个案研究法、调查研究法。 一、以校为本发展性督导评价的文献综述 ㈠以校为本发展性督导评价的研究背景 1、理论背景 现代教育管理理论的发展。20世纪70年代，在西方教育界正式出现了校本 管理一词。在80年代，“不同形式的校本管理迅即成为世界各地教育改革的中心 学校本身的特性和需要而订定的，所以，学校的成员(包括校董、校监、校长、 。郑燕祥：《学校效能与校本管理：一种拄展的机制》，上海教育出版社2002年版，第52页。 2 有效的教学活动。”。这一理念是针对外控式管理提出的，它旨在从学校本身的特 性和需要出发，发挥学校成员自身的主动性、责任感，合理配置各种资源，解决 学校面临的问题，开展有效的教育教学活动，使学校不断发展。校本管理是以学 校为本位的管理思想、管理策略和管理模式，它的产生既适应当今世界教育素质 化的趋势和学校层面改革深化的需要，也是现代学校管理变革的自身要求。 现代教育评价理论的发展。有关专家认为教育评价已经历了三代的发展：测 量时代、描述时代、判断时代，至今已是第四代。以1989年美国教授枯巴和林 肯合作的《第四代教育评价》为标志。这一代评价理论认为教育评价所表述的不 是教育评价对象真正的、客观的状况，而是评价者对评价对象的一种认识，是评 价对象的各种状态在评价者头脑中的反映，是一种心理构建物；评价者与评价对 象的价值系统是多元的，为了取得一致、公认的教育评价结果，则必须不断协调 评价者与评价对象的价值观，缩小他们之间的差距；由于评价者的条件各异，所 得评价结果则取决于评价者关于评价对象状况的意见交换与认同的结果；应答性 模式是其基本的评价模式。。第四代教育评价理论从心理的角度阐释了评价现象， 突出了价值多元化，强调了教育评价过程中评价者之间以及评价者与评价对象之 间的互动，与以往的评价理论相比，它更加重视评价对象在评价过程中的作用。 20世纪80年代前后，英国出现了发展性评价制度。这一评价制度，以促进 评价对象的发展为目的，强调评价对象是发展的主体。在评价方向上，注重评价 对象的现实表现，更重视评价对象的未来发展，重在使评价对象增值；在评价方 式上，倡导评价对象的参与，重视发挥评价对象的积极性等。由评价者和评价对 象建立在互相信任的基础上制定双方认可的发展目标和评价计划，由评价的双方 共同承担实现发展目标的职责。它使教育评价进入了一个蓬勃发展的崭新阶段。 重视学生、教师和学校在评价过程中的作用和主体地位，改变以往学校单一评价 主体的状况，强调自评、互评、他评，建立多层面、全方位、立体式的评价方式， 使学校评价成为学生、教师、学校管理者以及社会共同参与的交互行为，己日渐 显现。 现代教育督导理论的发展。随着社会的进步、经济的发展和教育改革的深化， 现代教育督导呈现出新特点和新趋势，主要表现为：现代教育督导的目的，“督 导的目标在于帮助学校增加机遇和能力，更有效地促使学生的学术成功。”。因此 教育督导由注重督导对象的鉴定转变为促进督导