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浅谈综合实践活动课程实施中的问题及对策 摘 要：综合实践活动课程是以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现对知识的综合运用为主要目的一类新型课程，为此在综合实践活动课程必须坚持科学合理的原则。本文从综合实践活动课程的实施中存在的问题，就这些问题提出了一些对策。 关键词：学生 综合实践活动课程 实施 问题与策略 在当前我国基础教育课程改革实践中，涌现出一种基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态—综合实践活动。综合实践活动课程作为新一轮基础教育课程改革的一大亮点，是新课程的重要组成部分，其主要目的是最大限度扩展学生的学习空间，强调学生通过实践增强探究的和创新的意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。 作为一门全新的课程，其课程内容的复杂，课程资源开发与组织实施的艰巨、理想与现实之间的不协调，使其在实施和推行过程中遭遇了许多的尴尬，暴露出了一些不容忽视的问题，正视这些问题并提出有效的解决方法，是推进综合实践活动课程顺利实施的必然要求。 一、综合实践活动课程实施中暴露出的基本问题 综合实践活动课程的开发与实施有着新的理论体系，涉及开发与实施的理念、原则、目标、方法、评价、管理、保障等，对于教师而言，这些都是陌生的、新鲜的，而且它的实施是在无教材、无模式、无任何经验的情况下进行，这对教师提出了挑战，包括对教师固有的教学理念、经验、模式、行为、手段等方面的挑战。因此，在实施综合实践活动课程中存在不少总是问题。 1. 学校和教师对课程理解有偏差，课程价值在实施中移位 （1）对综合实践活动课程理解有偏差 几年来的综合实践活动课程实验情况表明，一些学校和教师不能很好地把握综合实践活动的内涵和本质。一是认为综合实践活动是一个“换汤不换药”的新名词，实际上就是原来的活动课。活动目的不明确，缺乏计划性，全员参与，场面宏大，活动一结束，一切随即消失。二是一些学科教师把综合实践活动与学科课程的课外活动、学科兴趣小组等同起来，视之为学科学习的扩展和加深，由此产生了像“语文综合实践活动课”、“数学综合实践活动课”、“外语综合实践活动课”之类的新名称，窄化了综合实践活动内容，降低了该课程的独立性。另外，还有一些学校存在着以研究性学习取代综合实践活动的问题。事实上，单独的研究性学习并不能达成综合实践活动课程的整体目标，综合实践活动课程是对学生生活领域和生活经验的综合。它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四大领域，这四大领域在逻辑上不是并列关系，更不是相互割裂的关系。 （2）综合实践活动课程的价值在实施中移位 综合实践活动课程的实施价值在于弥补学科课程的不足，带动学科课程实现教学方式的转变，通过让学生亲身参与实践体验，使之情感、态度、价值观、个性等非认知品质得到发展，从而克服传统教育的弊端。由于学校和教师对综合实践活动课程理解上存在混乱、模糊，造成该课程实施价值取向的偏移，在实施中变质、走样。 = 1 \* GB3 ①错误教学目标 教学目标仍打上“知识本位”的烙印，以学生获取知识的结果来判断教育的成效，使学生失去了经历综合实践活动课程教学的机会。一些学校和教师脱离真实活动场景，对学生的情感、态度、价值观和感受进行说教式的教育。还有些教师认为学生提出的活动主题内容浅显，不值得让他们花很长的时间去完成，于是在指导学生时干脆一包到底，学生成为“活动”的配角，失去了在亲历不断生成的活动过程中构建自我精神世界的机会。这其实是抛弃了综合实践活动课程的情意发展和实践能力培养这两大独特的教育价值。 = 2 \* GB3 ②课程实施对象极限 把综合实践活动看成是少数“优等生”的专利，课程实施对象精英化。具体表现为；把综合实践活动理解为培养“小科学家”的课程；把综合实践活动课程看成是城市学生的课程，认为广大农村学校无法实施；等等。这些认识误区产生的背后都隐藏着一种“精英主义”的价值观，它阻碍了综合实践活动课程的全面实施和推行。 = 3 \* GB3 ③对综合实践活动成果操之过急 把学生的综合实践活动等同于“搞研究”，过分追求综合实践活动的课题和成果的精致化。其结果是：有的教师为了使学生的成果获奖或发表，甚至捉刀代笔，包办代替；学生也为展示和得奖而研究，为追逐名利而急功近利。这些都偏离了重“过程”的综合实践活动的价值取向。 = 4 \* GB3 ④教育方式错误 　　 “教”综合实践活动课程现象严重。从现状看，大多数教师适应了传统的学科教学形式，他们往往对综合实践活动课程的意义、目的和本质不了解，在组织综