植物的茎教学案.docVIP

教师的有效引导提高观察实验课的学习兴趣 ——《植物的茎》教学案例 文登市葛家中心完小 刘常安 【案例背景】 我们在科学教学过程中，经常遇到这样的课型，学生对其有一定的了解，但了解不具体，甚至是错误的。对于这样的课型，如果按照教材按部就班的进行，是激不起学习的兴趣的，自然也不会有好的效果。青岛版小学四年级上册第一单元“植物的生活”中的第四课《植物的茎》，就是这样一个典型。 从课文内容看，本课就是讲茎的作用。因为学生对植物的茎是比较熟悉的，所以如果直接导入课题，说这节课我们来学习植物的茎，来研究植物茎的作用，恐怕学生是没有学习的兴趣的。 那对于这样的课型，怎样才能激起学生学习的兴趣呢？我认为，这就要求教师必须创设一个超过学生现有知识能力的情境，让学生产生学习的欲望。 所以我结合自己的经验和学生的实际情况，将教学的过程设计为“复习旧知识——启发思考——得出结论——进行猜想——设计实验——验证实验——表达交流”，这个过程在学生原有认知基础上，进行相关猜想，确立研究主题，从而激发学生探究的兴趣，进行主动探索，实现学生的主动思考。 对于这种课型学习兴趣的培养是以教师对课堂的精确把握上。而要实现精确把握，教师的引导一定要有针对性，这样才能把研究的目标限定在特定的范围内，研究的方法有针对性，从而在有限的时间内尽可能多的完成教学任务，实现课堂教学的高效。 【案例描述】 一、课堂导入阶段 师：前几节课我们学习了有关植物的身体的相关知识，同学们掌握的怎么样？我们来检查一下好吗？ 生：好 师：谁来描述一下植物的身体一般由几部分组成？ 生：根茎叶花果实种子 师：回答非常完整。谁来描述一下植物的根有什么作用？ （投影展示植物的根） 生：根有三个作用：固定，吸收水分，吸收养分 （投影展示吸收水分养分） 师：回答非常清楚。还有最后一个问题，这个问题是最难的。谁能详细描述一下植物的叶子有什么作用？ （投影展示植物的叶子部分） 生1：植物体内的水变成水蒸汽从叶的气孔跑出，飞散到空中，这个过程叫蒸腾作用 生2：叶绿体把根吸收的水分和气孔进来的二氧化碳，在阳光的作用下，合成养料，放出氧气的过程，叫做光合作用 师：这两位同学清楚地描述了植物叶子的重要作用。听完这两位同学对植物叶子作用的描述，我发现植物叶子这两个作用都要消耗同一种东西，你发现了吗？你可以自己再复述一遍看看，想一想是什么 学生复述思考 师：谁来回答一下植物叶子的这两个作用都要消耗什么？ 生：都要消耗水 师：植物叶子的这两个这两个作用都离不开水分，我们可以把他概括一下利用水分，制造养料 （投影展示：利用水分，制造养料） 师：那植物叶子消耗的水分是植物的哪个部分获取的？ 生：植物的根 师：叶子利用水分制造的养料要送到哪里去呢？ 生：送到植物全身 师：那也就是说叶子制造的养分也要送到根部。那植物的根吸收的水分是通过什么运送到植物的叶子的？ 生：植物的茎 师：植物的叶子利用水分制造的养料又是通过什么输送到植物的根的？ 生：植物的茎 师：这两个都要通过植物的茎，通过观察，我们发现水分和养料运输的方向是不同的，那是什么方向呢？ 生：水分，由下到上；养料由上到下 师：我们把这两个方向也记录下来 （投影展示运输方向） 师：通过刚才我们对以前知识的回顾和分析，我发现植物茎有一个重要作用，你发现了吗？能说一下吗？ 生：运输作用 师：这节课我们就来研究一下植物茎的运输作用 {通过回顾已知的知识，然后通过系统的引导分析，让学生获取了本节课研究的方向，在这里有效引导就起了关键作用，并且通过对已知知识的归纳，得出了新的结论，实现了温故而知新的效果} 二、学习新课 1、确定探究的目标 师：通过我们刚才的分析，并且结合图片，你有哪些想知道的问题？交流一下你想研究的问题 学生交流 师：把刚才总结的问题，记录在实验记录表上 实验记录表一 茎的作用 基本结论 运输作用 备注 感兴趣的问题 茎能运输水分和养分是通过什么进行的？ 茎上真有运输水分的管子吗 管子在茎的中心还是外部，还是内外都有？ 往上运输和往下运输是同一种管子吗？ {学生图表和自己的分析，就可以得出很多值得研究的内容，这样就把学习的主动权交给了学生，他所提出的问题在研究过程中就会保持相对较高的兴趣，学生的探究目标变得明确} 2、探究水分的运输 师：要想解决这么多的问题，就要通过实验来验证一下，我们先来看一下植物的茎是如何把水分输送到叶子的。 师：要想研究这个问题，最好的方法就是亲自观察一下运输水分的路线。我们知道水是没有颜色的，那怎么才能观察到呢？ 生：给水进行染色 师：同学们的想法真好，确实是这样，只要把水染色就可以了。这里要说明一下，理论上所有的颜色都可以，但实际上最好的颜色是红色。课前老师做了一些准备，这是加了红墨水的清水，这是切断了根的植物，现在植物在水中已经呆了3个小时