八年级上册 第十五章分式 15.1.1从分数到分式 板书设计.docVIP

PAGE PAGE 1 教学设计 课题名称： 15.1从分数到分式 姓名： 李伟祥 工作单位： 云南省大理州 祥云县第一中学初中部 学科年级： 八年级 教材版本： 人教版（2013） 一、教学内容在教材中的地位和作用 分式是在学习分数、整式内容基础上学习的后续内容，分式的概念是后续学习分式的约分、通分的基础；是学习解分式方程时为什么要检验的基础；是学习反比例函数的基础，在初、高中数学内容学习中起着承上起下的作用。 二、教学目标 1. 知识与技能： [1]了解分式产生的背景和分式的概念，以及分式与整式概念的区别与联系； [2]掌握分式有意义的条件，认识事物间的联系与区别的关系。 [3]掌握分式值为0，了解分式值为正、负的条件 2.过程与方法 ： [1]从具体到抽象，从特殊到一般，体会类比的方法； [2]能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，经历对具体问题的探索过程，进一步培养符号感 3. 情感态度与价值观 ： [1]通过丰富的现实情境，使学生在已有数学经验的基础上，了解数学的价值，发展“用数学”的信心。 三、教学重点及难点 1. 教学重点 了解分式的形式（A、B是整式），并理解分式概念中的一个特点:分母中含有字母；一个要求：字母的取值限制于使分母的值不能为0。 2. 教学难点 分式值为零，必须排除分母为零时分式无意义的字母取值的限制条件。. 四、教学对象情况分析 通过对小学分数内容的测试，学生对分数的概念、分数有意义的条件，分数值为0的条件，分数加减、乘除四则运算等知识掌握得不是很好；通过平时的了解学生自主学习的能力不是很好，有的学生在小学的学习中，由于基础不是很好，导致对数学学习的信心不足，有一种畏惧、害怕心理。 五、教学策略选择 从生活实际“创设问题情景”，采用“类比”的方式让学生感知、理解、掌握分式的相关概念；依据“教师为主导，学生为主体”的教学理念“层层设置问题串”，采用“先做后说，师生共做”、“小步走，多反馈”的方式组织教学。 六、教学活动设计 教师活动 学生活动 设计意图 活动一：出示问题情景；板书课题；组织引导学生完成活动一中的3个问题。 活动一：请同学们完成下列问题： （1）长方形的面积为10㎡，长为7m，宽为_______m；长方形的面积为S，长为a，宽为_______。 （2）把体积为200cm3 的水倒入底面积为33cm2 的圆柱形容器中，水面高度为______cm,把体积为V的水倒入底面积为S的圆柱形容器中，水面高度为_______. （3）一艘轮船在静水中的最大航速为20千米/时，它沿江以最大航速顺流航行100千米所用的时间，与以最大航速逆流航行60千米所用的时间相等，江水的流速为多少？ 从生活实际导入问题情景(1)(2)，让学生体会数学源于生活，数学为生活服务；问题（3)航海问题重在培养学生“建模思想”用方程解决问题的能力。 活动二：组织学生独立思考，探索出分式的定义； 教师在学生独立完成问题的基础上进行提问，订正学生错误。 活动二：类比问题（1），（2）（3）所列的代数式的异同完成下列问题：把分母中含有 的式子叫做分式，整式和分式都代数式，它们的最大区别在整式的分母不含 ；分式的分母含有 。 一般地，如果A、B表示两个整式，且B中含有，那么式子叫做 。在 中，A叫做 ，B叫做 。整式和分式统称 . 根据“最近发展区”原理，引导学生根据“分数的概念”，用“类比”的方法探索出“分式的定义”。 活动三：组织学生独立思考，探索出分式有意义的条件、分式值为0的条件；教师在学生独立完成问题的基础上进行提问，订正学生错误。 活动三：请同学们完成下列问题： 我们知道，在分数中，当分母为0时分数 意义 ；当分子为0而分母不为0时，分数值为 ；即：分数有意义的条件是: ；分数值为0的条件是 ； 类似地： 在分式中，当分母为0时分式 意义 ；当分母 时，分式有意义；当分子为0而分母不为0时，分式值为 ；即：分式有意义的条件是: 分式值为0的条件是： ； 让学生根据“分数有意义的条件、分数值为0的条件”，用“类比”的方法探索出“分式有意义的条件；分式值为0的条件”。 活动四：组织学生在独立思考，探索出分式值为正、负的条件；教师在学生独立完成问题的基础上进行提问，订正学生错误。 活动四：请同学们完成下列问题： 在有理数的学习中，我们知道，同号两数相除，商为 并把绝对值相除；异号两数相除，商为 并把绝对值相除； 也就是说：如果分数值为正，那么分子、分