浅谈新课改下英语“导学案”的学习目标编写探究.docVIP

PAGE PAGE 1 浅谈新课改下英语“导学案”的学习目标编写探究 　　摘　要：在新课改大背景下，“高效课堂”教学是“导学案+小组合作”，“导学案”中的学习目标编写是很重要的一个环节。以马杰的“行为目标”理论为指导，以初中英语课程标准为依据，分析了“高效课堂”教学模式下“导学案”中学习目标编写上存在的种误区并提出了解决这些问题的一些对策。 　　关键词：导学案；学习目标；行为目标 　　中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1002-2589（2012）36-0312-02 　　笔者有机会到某初中学校观摩“高效课堂”新课改教学模式，“高效课堂”教学是“导学案+小组合作”，其教学的基本流程是：在上课前老师把“导学案”发放给学生，学生用小组合作的方式完成“导学案”上的学习目标。上课时，每个小组来展示学习成果，小组每个成员须积极参与，一堂课由学生来讲解，老师讲解不超过十分钟，让学生的综合能力得到了提高，比如：自学能力，学会思考，创新能力，表达能力，合作精神等等。真正做到：授之以渔，而不授之以鱼。在河舒初中“高效课堂”中，主体是学生，老师起到主导作用。 　　要求教师在深入研究教材的基础上，针对每课学习内容编制出导学案，使学生在课前对新课或复习课内容预先进行自主学习，然后带着未能解决的问题进入课堂，从而提高课堂学习效率。这种新型的教学模式不仅重视教师组织、诱导、点拨、示范的教的过程，更注重学生主动学习、能力迁移、合作探究的学的过程，充分体现了以“学生发展为本”的新的教学理念。“导学案”的编写是这个教学模式取得成功的一个很重要方面，“导学案”的编写一般包括学习目标、学前测评（预习作业）、学法指导、达标检测（课堂检测）、推荐作业（复习巩固）等几个部分。对于学习目标，教师应该将课程标准中相应课时或课题的教学目标用明确、简练、具体的语言描述，转化为“导学案”中学生的学习目标，以给学生在自学教材时指明方向和重点，激发学生的学习兴趣，同时也可以避免学生学习的盲目性和片面性。一旦老师的教学目标明确，导学案中的学习目标就没问题了。 　　一、“导学案”中学习目标编写误区探析 　　“什么样的教学目标会导致什么样的课堂效率。然而，在新课程实践中，教师对课堂教学目标的认识与制订却存在着不少误区。”这是《中国教育报》为某英语教学特刊题的导语。虽然教学模式是新课程改革的新教学模式，“导学案”中的学习目标还是按照以前的教学目标来编写，总的来说，有以下问题： 　　1.教师以总目标代替教学目标。在设计导学案时，教师只是了解总目标，没有确定具体明确的课堂教学目标。如“促进学生的发展”、“培养学生高尚情操”。等等。 　　2.用语笼统、含糊其辞，难以评价。有些教师在设计教学目标时，会用一些含糊不清的词句，如“让学生掌握??????”“理解到??????”“区别?????”这些说法导致教学效果无法得到较为准确的评价和测量。 　　3.教学目标陈述的主体是教师或教授内容，而不是学生或学习结果。有些教师习惯从自己的行为或感受出发，把自身的行为或准备讲授的内容作为教学目标，忽视了学生的行为、情感变化和学习结果。如；“使学生……”、“让学生学会关于体育运动的动词”、“拓宽学生的知识面”等等。 　　二、马杰的行为目标表述方式 　　“行为目标”取向克服了我国传统的教学目标取向模糊性的缺陷，由于“行为目标”具有精确性、具体性、可操作性的特点，当教师将其教学内容以“行为目标”的形式陈述时，他们对教学任务会更加清楚明了，便于有效控制教学过程。而且，“行为目标”便于教师就教学内容准确地与教育部门、学生家长、学生展开交流。更重要的是，“行为目标”便于准确评价，因为“行为目标”是以具体行为的形式呈现的，所以很容易判断目标是否达成。总之，“行为目标”对于基础知识和技能的熟练掌握，对于保证一些相对简单的教育目标的达成是有益的。 　　按照马杰的行为目标表述教学目标，使课程目标更明确，更好操作，具有可测量性。阿姆斯特朗和塞维吉（1983）根据马杰行为目标的观点，提出了ABCD目标陈述法。ABCD目标陈述法包含四个要素：行为主体、行为动词、行为条件、行为表现程度。 　　1.行为主体。即学习者（Audience），它是目标表述句中的主语。行为目标描述的应是学生的行为，反映的是学生在认知、情感、动作技能等方面的行为变化，不是教师的行为，不是教师应该做什么，如：“使学生??????”“提高学生??????”隐含的主语不是学生，而是教师。这种表述是错误的。 　　2.行为动词。即行为（Behavior），是目标表述句中的谓语和宾语。说明学生通过学习发生什么变化，达到什么样的水平，在新课改中，教学目标的陈述力求明确、具体，可以观察和测量。如在导学案中出现的“掌握”，“了解”，“知道”熟悉等这些模糊，难以测量，难以