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以工匠精神为目标的高职院校职业教育研究 　　当前，我国正处于从“中国制造”向“中国智造”转型升级的关键时期，在此背景下，工匠精神再次引发社会高度关注，而高职院校作为高素质技能人才的摇篮，如何能够培养更多能工巧匠成为践行“工匠精神”、培育多种实用性人才成为了职业教育改革不可回避的课题。笔者认为高职院校要将工匠精神的培养作为切入?c，以工匠精神为目标实施职业教育是很有必要的。 　　一.工匠精神的内涵和认识 　　1.工匠精神的提出及定义 　　2016年3月5日，国务院总理李克强在《政府工作报告》中首次提到“工匠精神”：“鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神，增品种、提品质、创品牌。”并提出：“要大力弘扬工匠精神，厚植工匠文化，恪守职业操守，崇尚精益求精，培育众多‘中国工匠’，打造更多享誉世界的‘中国品牌’。”自此，“工匠精神”引起各界关注和热议，并被提升至国家战略层次，全国上下大力弘扬工匠精神，作为培养现代工匠摇篮的高职院校更被赋予了培育工匠精神的重要使命。 　　何谓工匠精神？在《现代汉语词典》中，工匠的解释是“手艺工人”。传统意义上的工匠可理解为“手艺人”，即具有专门技艺特长的手工业劳动者。《韩非子?定法》说：“夫匠者，手巧也……”可见手艺精巧是工匠的基本特征之一。现在对工匠的理解除了手艺人之外，还包括技术工人或普通熟练工人。一般认为，工匠精神包括高超的技艺和精湛的技能，严谨细致、专注负责的工作态度，精雕细琢、精益求精的工作理念，以及对职业的认同感、责任感。 　　2.高职院校教育中的工匠精神 　　如何认识高职院校职业教育中的工匠精神？笔者认为，高职院校教育中的工匠精神应该从职业技能、职业思维和职业道德三个层次加以理解，即在职业技能层面，要求精确把握、娴熟运用；在职业态度层面，要求开拓创新、持续专注；在职业精神层面，强调精益求精、追求极致。 　　从职业技能层面来看，工匠精神应该是一种职业习惯，是由一整套高品质高标准的技术制度锻造而成的对某项技能的精确把握、娴熟运用。简单的说，就是对产品精雕细琢，对工作精益求精，把事情做到极致。因此，从这个角度来看，高职院校教育中的工匠精神应该是以专业技术的高标准作为人才培养的追求，并开设相应的理论课程进行系统的阐述引导，通过具体的实践实训教学培育工匠精神所需的技术技能。 　　从职业思维层面来看，工匠精神应该是一种思维方式。美国学者亚力克？福奇就认为“工匠精神”实质是一种思维方式―“真正的工匠是一种思维状态，而不是指向未来的一些兴趣或技能集合。”也就是说，工匠精神应该是这样一种把工作视作实现人生价值与理想的方式、自愿要把事情做好的思维。因此，从这个角度来看，高职院校教育中的工匠精神应该是培养学生和具备对专业的执着、对所做的事和生产的产品精益求精、精雕细琢的工匠精神的一种思维模式。 　　从职业道德层面来看，工匠精神主要包含着爱岗敬业、履行职责、无私奉献、踏实工作等道德规范。这些规范既是传统的积淀、也是现代工业发展的要求、更是当代社会主义核心价值观的体现。对于职业人来讲，只有履行了这些道德规范，才能锻造出真正的工匠精神来。因此，从这个角度来看，高职院校教育中的工匠精神应该成为学校职业教育的精神标杆，成为每一个接受职业教育的学生所努力向往的一种境界。 　　二.高职院校培养学生工匠精神的必要性 　　1.高职院校培养学生工匠精神有利于学生职业素养的养成。在日益激烈的人才市场竞争中，从业人员的职业素养显得越来越重要，高职学生具有良好的职业素养和拥有良好的专业技能是同样重要的，都是立足社会的重要条件。因此，将“工匠精神”融入高职社会实践环节，有利于学生职业素养的养成，对学生完善自身发展有着不可忽视的作用。 　　2.高职院校培养学生工匠精神有利于双方开展深入的校企合作。一直以来，人才市场与需求单位上存在着一个怪圈，一边是大学生数量持续增长，面临就业难题；一边是用工企业招工难、用工荒的声音不绝于耳。校企合作在打破这一怪圈方面收到了不错的效果，然而却无法深入开展，问题就在于学校把企业当成了实习基地，企业只能把学生作为新手或初级工，远远解决不了亟需工匠能手的问题。因此，对学生工匠精神的培养势必提高校企合作的层级。 　　3.高职院校培养学生工匠精神有利于深化高职院校的内涵建设。将工匠精神融入高职社会实践教学环节，既关注了学生的技能知识，也关注学生个体的内在品德，使高职毕业生质量有大幅度的提高；在“双师”队伍建设方面，将“工匠精神”融入高职社会实践，专业教师和企业兼职教师相互影响相互促进，在科技研发能力和务实热情的服务态度上都会有明显的提升，进一步完善了“双师”队伍建设。 　　三.如何实施以工匠精神为目标的职业教育 　　1.树立以工匠精神为核心的人才培养理念是关键 　　以