以德育为基础以活动为载体促班级凝聚力最新文档.docVIP

以德育为基础 以活动为载体 促班级凝聚力 　　初中班主任不仅是知识文化的传播者，同时也是学生德育工作的组织者。所以初中班主任更应重视学生的德育教育工作，为加强学生团队凝聚力而开展各项德育教育的管理、实践活动，并在教育活动中积极引导和培养学生的各种思想道德品质和集体道德素质。 　　1 加强德育教育管理，培养基础德育素质 　　自实施新课改措施以来，各地中学班主任对学生德育教育的重视程度得到显著提高。随着近几年德育教育研究与实践的深入，初中班主任开展德育教育的水平和手段也都得到相应提高。从学生的实际情况出发开展思想教育，并以促进团队凝聚力为目标开展德育教育的实践活动，从而使学生树立正确的三观理念，培养正确的德育基础素质。 　　比如，针对学生中出现的“金钱万能”、相互攀比和自私自利等不良风气。班主任开展班级学生的德育教育管理工作时首先便要引导和帮助学生确立正确的人生目标。随后开展课堂宣讲、互助活动，实现德育教育目标。教育内容包括：民族精神教育，精神文明和社会道德教育，集体荣辱观和道德观念教育，社会主义国家的公民意识等方面，基础的历史艺术人文素养。 　　2 开展示范性德育教育，增强德育感染能力 　　示范性德育教育是初中班主任开展班级德育教育工作的重要手段，具有极强的启示、感染和教育作用。 　　2.1 充分发挥班主任的宣传示范作用 　　在班级德育教育工作中，班主任是绝对的主导者，所以班主任的个人品德素养与德育教育能力直接关系着班级的德育教育水平。班主任作为班级的管理者，除了要有民主管理、德育教育的能力外还必须有以身作则、坚守德育原则的高洁品行。比如，教师率先遵守学校的规章制度、公众场所道德规范等。此外，“以德感人，以理服人，以情动人”也是教师发挥班主任宣传示范作用的重要行为方式。 　　2.2 充分发挥班干部的核心领导作用 　　班级是一个整体，想要实现最佳的团队合作效果，除了要有一名优秀的班主任外，一支优秀的班干部队伍也必不可少。班干部在班级的德育培养实践中属于核心领导者，充分发挥其核心领导作用，能最大限度的提高初中班级德育教育水平。 　　2.3 充分发挥学生中“榜样”的作用 　　在班级普通学生在树立典型，借助榜样的作用开展班级德育教育工作也是示范性德育教育工作的重点内容。古人有言“以人为镜，可以明得失。”班主任可以让学生从班级学生中民主选举而出的一正一反两类典型。正面典型可以起到引导和指示的榜样作用，还能激活其他学生的竞争意识，鼓励学生奋发向前。反面典型则能让学生引以为戒，实现自审、自省、自查的目的。 　　3 借助团队活动，增进集体凝聚力 　　除常规的德育课程教育外，团队活动是开展班级德育管理和教育的最佳方式和最佳时机。培养团队凝聚力的基础是班级学生间的亲密无间的同学情谊、准确无误的高效合作、真诚无悔的信任，而这些基础素质都可以通过团队活动培养获得。班主任若能充分发挥团队活动的德育效果，将进一步增进班级学生的集体凝聚力，加快班级成为一个积极、乐观、团结向上的学习团队的进程。 　　3.1 消除学生间的陌生感 　　培养班级学生的集体凝聚力需要百分百的信任，而彼此陌生或者心存疑虑的人之间是无法真正获得这种信任的。团队活动增进集体凝聚力的第一个作用就是能帮助消除学生间的陌生感。尤其是初中低年级的学生可以在团队活动中实现从陌生到相识，再到熟悉，直至相互信任，团结一心。消除陌生感的最快方式就是有效的交流和真诚互动。 　　比如初一新生的军训活动，便是最好的消除陌生感的好机会。现实在面对共同的问题是生出“通病相连”的认同感，随后在以班级为单位练习队列、行走的过程中彼此熟悉起来，让初一学生能在最短时间内认识班里的同学，并建立具有一定有好程度的友谊。 　　为了消除陌生感，增进学生间的感情，班主任还应在增加第一学年内为学生组织开展的团队活动频率，团队活动的规模、形式以最大限度提升学生参与度为主。首先，组织全班参与的集体劳动、科技比赛以及运动会团体活动等。其次，确保团队活动影响力的持续性。合理计划不同规模团队活动的开展时间、间隔时间。再次，确保团队活动的有效性。尽量采用多人参与、全班动员、且班级各小组互动交流频繁的团队活动，且每次团队活动开展期间要注意调动每一位班级成员参与其中。不过分强调积极活跃的某一人或几人也不能不是不够积极的学生。 　　3.2 增强学生集体荣誉感 　　集体荣誉感是集体凝聚力最重要的外在表象形势，当班级里每一位学生都具备一致的集体荣誉感之时，大家便会主动的关心班级荣誉，愿意为争夺班级荣誉而努力奋斗。 　　对于初中学生而言，除了学习成绩方面的竞争外，只有那些需要团结合作、具备竞争性质的团队活动才能最大限度的增强班级学生的集体荣誉感。在团队活动中，班级学生不再以单一的个人身份出现参与竞争，个人的努力推动的