五年制学前教育专业学生综合音乐素质培养的现状及分析最新教育文档.docVIP

五年制学前教育专业学生综合音乐素质培养的现状及分析 　　一、引论 　　幼儿教师是对幼儿进行启蒙教育的教师。在幼儿的成长过程中，幼儿教师担当着知识的传递者、幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者的角色，可以说对孩子一生的发展都起着重要的基础作用。幼儿教师在对幼儿的各种教育活动中，音乐教育则是一项非常重要的教育活动，对孩子幼儿时期健康和谐地成长有着重大意义。因此，作为一名二十一世纪合格的幼儿教师具备较强的音乐综合素质，这是一个必然的要求。 　　近年来，由于幼儿教师的缺乏，众多师范院校都开始开设学前教育专业， 学习学前教育专业的学生也在逐年增多。然而，经过五年的专业学习后我们的学生真的能够让自己的音乐综合素质全面提高，从而达到一名合格的幼儿教师的要求吗？ 　　二、现状 　　事实上，我们很大一部分的学前教育专业学生在经过了几年的专业音乐学习后，顶岗实习过程中甚至已经成为一名正式的幼儿教师时其综合音乐素质仍然存在着这样或那样的问题，而不能满足幼儿音乐教育实践的需要。主要表现如下： 　　1、演唱方面 　　我们的学生在校学习的是传统的美声唱法，经过几年的专业训练后很多学生都能打下一定的美声功底，有的甚至能够胜任难度很高的歌剧咏叹调 。然而学生们在成为幼儿教师后却发现自己所掌握的演唱方法在幼儿音乐教学中无法使用，这些音域宽广、音色饱满、穿透力强的声音只能让孩子们胆战心惊，而不能让孩子们从中获得身心的愉悦，孩子们不喜欢听老师唱歌，也就更不能让他们自己喜欢上唱歌了。 　　2、演奏方面 　　钢琴课是学前教育专业学生的一门必修课，学生们经过几年的钢琴学习，大多都能够弹奏几首中等难度以上的钢琴曲，而在幼儿音乐教学的实践中，这些钢琴曲其实是用不上的，他们需要的是熟练的幼儿歌曲即兴伴奏能力，幼儿教师需要根据不同年龄阶段的孩子以及不同嗓音条件的孩子对同一首幼儿歌曲能够灵活地用不同的调去即兴伴奏，而且其伴奏音量、速度、情感表现都能够根据不同孩子的演唱随时准确控制，从而达到协调一致，让孩子们体会到演唱与合作的快乐。然而，这种即兴伴奏能力我们刚刚毕业的学前教育专业的学生却是很少有能够做到的。 　　3、舞蹈方面 　　幼儿舞蹈表演和幼儿舞蹈创编，这是一名合格的幼儿教师应该具备一项基本技能，然而这也往往是我们学前教育专业学生最欠缺的一种能力。在校期间我们的舞蹈课把几乎所有的时间都用在了芭蕾古典舞的基本功训练以及中国民族舞蹈的学习和表演上，却忽视了幼儿舞蹈的学习和即兴创编训练，这使得我们的学生在成为一名幼儿教师时不知道如何带孩子跳舞，教芭蕾吧，自己也只是会一些皮毛，不可能教好，教幼儿舞蹈吧，自己又没有创编能力，这样往往使得自己无所适从，陷入尴尬境地。 　　三、现状分析 　　那么，是什么原因使得在校已经学习了五年的学前教育专业学生在毕业时其综合音乐素质仍然不能完全达到一名合格的幼儿教师的要求呢？笔者认为，在教育改革不断深入的今天，作为培养幼儿教师的学前教育专业教师，我们的教育理念仍然滞后于时代的发展，这是我们培养出来的学生其素质不能完全适应时代的要求的一个重要因素： 　　1、教学思路过于传统，针对性不强。 　　目前，我国大专学前教育专业的音乐教师基本是师范大学的音乐院系培养出来的，在进行音乐教学时会不由自主地沿用高师音乐专业的教学思路，过于强调音乐学科的专业性，致使学前教育专业的音乐教学与高师音乐专业教学几乎没有区别，过于重视单项音乐专业技能传授，教学内容专业性过强、难度过大，片面地追求高程度的专业水平。然而我们忽视了一个基本事实：那就是我们的音乐教学针对的是五年制专科层次的学前教育专业学生，其生源都来自于初中生，年龄不大，他们中的大多数音乐基础与文化基础都很差（报五年制学前教育专业的往往是文化课不好考不上高中的学生；现在的初中为了保持升学率，很多都取消了音乐课，而且报考学前教育专业还取消了专业测试）。可想而知，给这些几乎没有一点基础音乐素质的学生教授难度过高、专业性过强的音乐知识技能，其后果只能是教师教不会，学生学不会，教学过程成了师生都痛苦的过程，学生在这个过程中逐渐失去了学习兴趣和信心，其五年的专业学习也不会使他们的综合音乐素质有大的提高。 　　2、各科教学过于独立，联系性不足。 　　目前我国学前教育专业的音乐课教学大都采用分科教学，声乐、钢琴、舞蹈等专业学科之间缺乏横向联系，各科专业教师之间的学科教学交流也相对不多。这就造成我们的学前教育专业学生所学到的各科知识点之间缺乏相互的联系，不能相互渗透，相互融合，从而使这些各自独立的知识技能不能够相互促进，形成立体化的知识技能体系，这将不利于我们学前教育专业学生综合音乐素质的形成与提高。 　　3、培养目标过于忽视，实战性不够。 　　我们的音乐教学针对的培养目标而是要为各种学前教育机构培养