一个数除以小数教学感悟.docxVIP

一个数除以小数教学感悟 知其然，并知其所以然 个数除以小数教学感悟 安徽省黄山市黄山区焦村中心学校王章莲 ［片断］: 在教学一个数除以小数时，教师出示了/,学生经过思 考、交流，初步掌握了除数是小数除法计算方法的雏形， 但正确写法的模式学生还是非常模糊，于是师生一起进入 讨论： 师：刚才你们通过讨论，已经发现了一个数除以小数 的方法，你们能将自己发现的方法和同学们一起交流吗? 师：能说说自己的方法吗? 第一种： 生：我把被除数、除数扩大100倍，转化成整数，先 用76 5除以85,商9,因为被除数、除数扩大了 100倍， 最后还得把商再缩小10 0,所以/二。 生：我不同意他的想法，765/85应该等于9,你的竖 式上怎么写得是。 生：我认为有问题，被除数和除数同时扩大100倍， 商应该是不变的，765/85和/的商相等。 生：用*应该是四位小数，怎么可能是？ 生：*的结果肯定比1小，怎么会是？ 师：他们的意见有道理吗？ 生：我写错了。 第二种: 生：我利用转化的方法把扩大100倍变成85,把也扩 大100变成765,直接用765除以85,商9,根据商不变的 性质/的商也是9。 师：他是利用商不变的性质将被除数和除数转化成整 数来除，你们认为怎么样？ 生：可是题目上写的是/,你的竖式中写的却是76 5/85,题目改变了。 师：结果是给计算岀来了，可改变了原式，怎么办呢？ 第二种: 生：我的竖式写的是/,但我在计算的时候把它们都看 成整数,这样除起来就容易得多 成整数, 这样除起来就容易得多, 商应该是，再把小数末 尾的两个零去掉商就是9o 生：这样写既没有改变题目，又便于计算，我们在计 算小数乘法的时候就是这么计算的。 生：这样写好是好，就是容易看错。 生：有些题目商的小数点和被除数的小数点就没有对 齐。 生：这样验算结果就不对。 师：看来大家都想到利用转化的方法把除数转化成整 数，利用商不变的性质来计算；但是怎么正确书写还比较 困难，到底怎么写可以做到两全其美呢？想知道吗？ 随后，教师结合学生的讨论结果，板书正确的写法就 水到渠成。 ［反思］: 一个数除以小数，是小数除法中的重点内容，特别是 竖式的正确写法，就像学生自己说的那样：既不能改变题 目，又要把它转化成学过的方法便于计算。对于这样一个 重点内容如何展开：是完全抛给学生，还是让学生自己去 探索，抑或是先给学生自主探索的空间，当他们的能力无 法解决时教师才出手。教学中，我正是考虑到了这个问题, 一开课，就将问题直接抛给学生，当时我估计学生在前一 课时的练习中刚复习了商不变的性质，应该可以想到将除 数转化成整数来除，课堂上，这一点学生确实很容易就想 到了。但对于如何展开或引入正确的竖式，我心里还没有 底，可课堂上学生能自己提出了 “既不能改变题目又要便 于计算”，正是在这样的问题引导下，激发了学生掌握正确 写法，解决当下解决不了的问题的心里需求，正确的写法 也就应运而生。 如果一开课就将正确的竖式抛给学生，然后通过大量 的操练让学生掌握这个基本技能，学生也能接受正确的写 法，可能还会节省很多时间，毕竟这其中并没有多大的思 维含量，但这样做的最终结果是学生只是掌握了除法竖式 的写法，至于为什么这么写，学生可能还是一脸的惘然。 教学中，我正是立足于这一点，先给学生创造一个自主探 索的空间，让学生充分发表自己的想法，并从中发现问题, 又解决问题，直到无法解决而又期望解决时再讲授，这样 不仅可以提高学生的学习效率，还可以培养学生解决问题 的能力。新教材并不忌讳讲授，但一定要掌握讲授的技巧, 使学生知其然，并知其所以然。