浅谈缩小八年级数学两极分化问题.docVIP

PAGE PAGE 1 浅谈缩小八年级数学两极分化问题 　　我所在地区初中教学包括六七八九四个年段，为了更好的做好中小学衔接，小学六年级由初中老师任教。本次期末考试后当看到包小玲的数学成绩61分，我不禁震惊了，在六年级时她可是经常考满分的学生，为什么到了八年级会是这种情况。 　　在初中阶段，学生数学学习成绩呈现出两极分化的趋势，这显然与培养全面发展的创新人才是相违背的。两极分化现象表现在初中八年级明显突出。这种状况直接影响着数学教学质量的大面积提高，关系到新课程改革的顺利进行。造成两极分化的原因是什么，又将如何预防，是值得我们初中数学教师思考和急于解决的问题。 　　第一，导致学生“两极分化”的原因 　　学生在小学学习数学时，往往偏重于模仿，依赖性较强，独立思考和自学的能力不够，很少去探究知识间的联系和应用。到了中学，这种学习方法必须改变。我简单分析了一下造成“两极分化”的原因有如下几点： 　　（1）学生普遍对于数学重视程度不够、信心不足，兴趣不高，学习意志薄弱。学习兴趣缺乏和学习意志薄弱是造成分化的心理原因。对于初中生来说，学习积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。在初中数学难度加大，教学方式变化显著，并且教师的辅导减少，学生学习独立性增强的情况下，许多学生特别是原来中等的那批学生适应力差，很多学生一见数学作业就怕，一见综合知识应用题就躲，甚至丧失信心，导致成绩下降，这极大地影响了学生的学习信心，也就无可避免导致数学学习的两极分化现象出现。 　　（2）现在的学业负担重，数学认知结构缺乏。学习负担比小学广泛、复杂得多，要求相应地有了提高。学生数学知识、技能不扎实，不能为初中的继续学习提供必要的认知基础，是两极分化现象的又一原因。学生不能从整体上把握知识的结构，不能及时掌握知识、形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习出现两极分化。所以，教师应根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，提高其学习能力和学习适应性。 　　（3）学生思维方式和学习方法不适应数学学习的基本要求。八年级阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而八年级学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此就表现出学生学习接受能力的差异。还有的学生学习方法不恰当，总是死记硬背公式，不能灵活运用各种公式。并且这类学生既不向优生请教，又不问教师，总是以不懂装懂的学习方法来应付自己，久而久之学习上造成一种恶性循环，导致学习成绩后进。 　　第二，预防八年级数学“两极分化”的对策 　　（1）提高学生学习兴趣的方法。①重情感教育，用爱心感染学生，增强学生的自尊心。中学数学是一门较枯燥的学科，多数农村中学的学生不喜欢学习数学，没有兴趣。要让学生喜欢你的这门课，首先得让学生喜欢你这个人。马卡连柯说过，爱是教育的基础，没有爱就没有教育。在教学过程中要有爱心和耐心，爱心是一切教育活动的基础前提，耐心是爱心的延续，是一种冷静和宽容。②化枯燥为有趣，让后进生在快乐中学习。数学多为抽象、枯燥的，学生学习起来感觉无味，这也会影响学生的学习兴趣。教师在教学中可以尽量将书本上的知识加以研究，使之变为形象、生动、有趣的问题，或者让学生亲自动手操作，在游戏中、实践中学到知识。例如：教学“轴对称”这一节课时，书本上定义为：某个图形沿着某一条直线对折后，两部分能够完全重合，则称这两个图形成轴对称图形。定义很抽象、难懂。课本开头只是引用了青山倒映在水中。教师在教学举例时，可以张开双手，掌心面向学生，一边将双手合拢一边问道：“你们看老师的双手成轴对称吗？”以实际例子更形象展示，学生易懂。还可以让学生动手亲自剪纸、操作，使他们身临其境，再举举生活中的实例，这样使枯燥的内容变得生动有趣，从而达到理想的效果。 　　（2）注重培养学生学习数学的方法。①教会学生预习的方法。预习是学习各门课的有效方法之一，但农村学生大多数不会预习。因此，教师有必要教会他们预习的方法。预习就是在上课前将所要学的内容提前阅读，达到熟悉内容、认识自己不懂地方的一种方法。在此过程中，教师应教会他们作记号，以便在上课时认真听讲，从而真正理解这些有困难的内容。②教会学生听课的方法。听课是教学中最为重要的一个环节，多数学生在听课时不懂方法，学习效率也就不显著。那么怎样听好课呢？在听课时必须专心，不要身在教室心在外；抓住重点作笔记，上课时教师会强调某些重要问题，以及还会把某些公式定理及方法板书在黑板上。那么就要求作上重点符号，并作上笔记，将某些知识点记录下来，以便复习巩固；在预习中作上记