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浅谈小学英语课堂提问的有效性 教学经纬?英语 课堂提问是一种常见的教学手段, 在目前的小学英语课堂上,教师对课堂 提问认识不足,设计不当的现象普遍存 在,影响了课堂教学的实效.有效的课堂 离不开有效的提问,教师要精心设计好 问题,把握好提问的时机,巧妙运用提问 的技巧,面向全体学生提问,才能取得好 江的效果. 一 ,提问内容 摹1.提问要紧扣目标,激发学生的兴 县趣 粤场景一:这是一节借班上的复习课, 上课伊始,教师在简单的介绍完自己的 荦名字后,向学生提出了一个问题:What elsedoyouwanttoknowaboutme?学生 纷纷举手提出:DoyouhaveanEnglish name?Doyouhaveanyh0bbies?Which — seasondoyoulikebest?What’syoure— Jmailaddress?等问题.教师的提问不但调 霞动了课堂气氛,激发了学生的学习兴趣, 提高了学生的积极性,很自然地对一些 知识点进行了复习,而且培养了学生自 己提问题的能力. 2.提问要注意难易度,发展学生的 思维 教师在设计问题时要把握好问题的 难易度,循序渐进,有坡度,有拓展,问题 太难或太容易都不利于学生的发展. 场景二:在操练句型”Ilike…He/Shelikes…”时,教师 为了养成学生倾听的习惯,在一位学生介绍完自己的爱好 时,教师紧接着就提问另一个学生:Whatdoesshe/helike? 这个问题对于学生来说太简单,太没挑战性了,提问就失去 了价值. 另外,平时很多课堂上我们都会听到这些提问:”Are youclear?YesorNo?/Doyouunderstand?YesorNo?/Are youhappy?”学生们总是一齐机械地回答”Yes.”特级教师沈 峰老师曾说过:”一呼百应的问题不利于学生的思维.”教师 应该多提以where,who,what等特殊疑问词开头的问题,这 样学生回答时必须开动脑筋,有助于发展学生的思维. 二,提问时机 教师提问要适时,把握好提问的时机才能取得好的效 果.提出问题的时间和点答的方式不当(先叫学生再提问 题)都会直接影响提问的效果. 场景三:教师在教学牛津小学英语6AUnit5Onthe farm第一课时A部分时,先让学生听了一遍录音后,提出 了两个问题:WhatdidNancydolastweek?WhatdidHelen do?课文比较长,里面动词短语比较多,很少学生能记住,导 致课堂出现冷场.如果教师在听录音之前提出问题,学生 就能集中注意力,有针对,有目的地学习,产生的效果会完 全不同. 另外,提问后要”留白”,即问题提出后应给学生充足的 1骤孵// 时间理解问题,思考,组织答案.反思我们的公开课和平日寸 的教学,教师提出一个问题后就希望有学生立刻举手回答, 如果没人回答,教师就忙于重复,鼓励,甚至”自圆其说”,看 起来课堂很紧凑,但想想:学生的思维深入了吗?答案是否 定的. 三,提问对象 教师提问不能只关注班上的思维活跃,举手积极的孩 子和后进生,要面向全班学生.其次,教师提问应关注不同 学习水平的学生,不同学习类型的学生,要让优等生,中等 生和学困生都有回答问题的机会,使每个学生都会体会到 成功的喜悦. 四,问题表述 教师耍准确表述问题,要符合学生的实际水平,简单明 了,便于学生理解,而且要注意语言规范. 有的教师常用很长或很复杂的英语句子来描述问题, 有的甚至超出学生的认知水平,学生不能真正理解问题,当 然也不能正确回答出问题. 在猜测游戏中,有的教师常提这样的问题:Guesswho isshe?Guesswherearethebooks?实际上这些表述都不够 规范,可以换种问法,如:Whoisshe?Canyouguess? 五,提问技巧 课堂上讲究提问的技巧,会有事半功倍的作用.对于简 单的问题,可由学生独立回答,对于较复杂的问题,可由学 生讨论后再回答. 场景四:T:Whatdayisittoday? S:面露难色. T:IsitSunday?IsitMonday?…… S:(恍然大悟)ItisTuesday. T:Good? 该教师在学生回答问题遇到困难时没有立刻喊另外学 生回答,而是给予一定的提示,降低了问题的难度,帮助学 生找到了问题的答案,取得了很好的提问效果. 场景五:T:Whatdoyouusuallydoattheweekends? S:Iusuallyplaytabletennis. T:Whodoyouplaywith? S:Iplaywithmyfather. T:Oh.Isee.Ilikeplayingtabletennisvery much.Let’Splaytabletennistogetherthisw