论生生合作学习在小学英语课堂中存在的问题及对策.docVIP

PAGE PAGE 1 论生生合作学习在小学英语课堂中存在的问题及对策 　　摘　要：随着合作学习在国内广泛应用，生生合作学习已经作为十分重要的互动方式被应用到小学英语课堂。作者通过问卷调查和课堂观察从中发现了生生合作在小学英语课堂应用中存在的问题，并在分析的基础上提出相应的解决办法。 　　关键词：生生合作学习；小学英语课堂；问题及对策 　　中图分类号：G623文献标志码：A文章编号：1002-2589（2012）36-0316-02 　　引言 　　生生合作学习是合作学习活动的策略和类型之一，现被小学广泛采用。在传统的教学模式中，学生与学生之间的互动常常被认为是无关紧要的事。此外，在教学方法上，只注重语言知识本身而忽略了语言的实用性。在教学观念上，只注重教师的传授而忽略了学生的情感态度价值观。而生生合作教学策略把学生互动放在了首要位置和主体地位，这不仅符合新课程标准中提出的以“学生为中心”的原则，并且这种教学模式重在激发学生的主动参与和自主学习的习惯。杜郎口作为合作学习的示范校，已经通过实践证明，生生合作学习不仅为英语课堂注入了生机与活力，激发了学生学习英语的热情，而且为培养和发展学生良好的情感态度价值观提供更好的平台。然而，一些学校在应用过程中却有运用不当，流于形式等问题出现，背其道而为之，最后导致的严重后果就是缺乏实效，效率低下。作者对此进行了进一步探索，并结合实践提出了应注意的问题及优化策略，以提高生生合作在小学英语课堂中的实际应用效果。 　　一、理论基础 　　合作学习是一种复杂的活动，所以它的理论自然也就具有复杂性和多元化色彩。 　　（一）人本主义学习观 　　人本主义心理学是20世纪50年代至60年代在美国兴起的一种心理学思潮，代表人物是马斯洛和罗杰斯。人本主义主张，心理学应当把人作为一个整体来研究，情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，彼此融为一体。罗杰斯的教育理想就是要培养“躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体”的人，称之为“完人”或“功能完善者”。人本主义的学习理论重视发展人性，注重启发式教学，教师的主要任务不是教学生知识，而是要为学生提供学习的手段。教师的角色由此而改变，教师由课堂中的主导者变成指导者、参与者和促进者，是学生的学习伙伴、朋友。合作学习正是以这种理论为基础，打破传统的教师一言堂的格局，让学生成为课堂的主体。 　　（二）建构主义学习理论 　　自20世纪80年代中期以来，建构主义作为一种新的认识理论和学习理论在教育研究领域产生了非常深远的影响。主要代表人物有皮亚杰、布鲁纳和维果茨基。建构主义强调以原有的知识经验为基础，建构起新的经验。建构主义重要代表人物维果茨基的“最近发展区i+1”为生生合作学习提供有力的理论基础。在“最近发展区”这一概念中，维果茨基强调它是儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或能力较强的同伴合作之下决定的潜在发展水平之间的差距。所以学生的学习活动不仅体现在教师的教学之中，同样也体现在与较强同伴的合作之中。“最近发展区”也表明了同伴之间的理解范围相近，所以同伴之间的互动更有益于同伴之间沟通、学习以及对学习内容的理解与消化。 　　（三）多元智能理论 　　“多元智能理论”是加德纳博士在1983年出版的《心智架构》一书中提出的来的。其理论主要强调‘每个人都或多或少具有多种智能，每个人都有自己的优势智力所在，他试图通过扩大学习的内容领域与知识的表征方式促进以往被忽视的智能的开发，充分发挥每个人的潜能’。“多元智能论”包括言语、逻辑、视觉、身体运动智能、音乐节奏智能、人际关系智能、自我观察智能以及存在智能。多元智能理论为教育提供了更加广阔的智能领域；为学生的个性发展学生多维度的智能发展提供理论指导，这也为合作学习教学模式奠定了坚实的理论基础。通过学生之间的互动，被忽视的其他智能也随之被开发，尤其是激发了学生的人际关系智能。学生们通过合作完成任务，懂得了交流、沟通、理解的重要性，也培养了学生合作意识和群体意识。合作学习符合人的多元智能理论的基本观点。 　　二、生生合作在课堂出现的问题及对策 　　（一）生生合作在课堂应用中出现的问题 　　本人进行了为期四个月的实习，在此期间对在校的同一年组多个班级针对合作性工作的五个基本要素对学生的行为、教师的行为展开问卷调查以及课堂观察。调查显示，生生合作在小学英语课堂中存在着如下问题。 　　1.组内成员搭配不合理 　　教师对小学课堂的小组分组这方面还是重视程度不高。大部分老师还是遵循就近原则，或者是让学生自动分组。而对学生的个性特征，性别，学习特点等没有明确的分析。有的学习强的同学分到一组的话学习效率会很高，但是学习和理解能力较差的同学分到一组的话对老师布置的任务可能完成的程度就没那么好，甚至没有机会参与课堂的发言。所以活跃的小组