论词语教学的三维构建.docVIP

PAGE PAGE 1 论词语教学的三维构建 　　内容摘要：词语教学是阅读教学的重要组成部分，它包含着理解、积累、运用三个维度。词语教学要兼顾以下三点：词语理解，重在传授方法；词语积累，重在语言内化；词语运用，重在训练实效。 　　关键词：词语教学词语理解词语积累词语运用 　　词语是最小的能够独立运用的语言单位，是组句成段（篇）的必不可少的材料。词语教学是阅读教学的最重要一环，从词义的理解，语句的表达，内容的概括，中心的领会，都离不开词语这个要素。 　　我们认为，词语教学直接影响阅读水平的提高，而词语教学必须是立体的、三维的，小学语文阅读教学中的词语教学要做到以下三点：词语理解，重在方法；词语积累，注重内化；词语运用，注重实效。 　　一.词语理解——重在方法 　　著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“教是为了不教”。①言简意赅，一语道出了“教”与“学”的辩证关系。作为教师要在正确传授知识的同时，也要十分注意教给学生方法，不断培养和提高学生自学词语的能力，让孩子终身受益。 　　1.抓住关键语素理解词语意思 　　在进行词语教学时，教师要帮助学生懂得词的构成，启发学生掌握关键语素的意思，一旦关键语素的理解比较正确了，全词的意思也就迎刃而解了。抓关键语素理解应注意两点：一是应使学生明确关键字有的是生字，有的是熟字，但熟字与过去理解的意义不同了；二是应让学生自己查字典、词典，指导他们选择合适的字义去理解整个词的意思。这样，才能使学生在理解词语的同时，提高分析、判断的能力。 　　2.联系上下文理解词语的意思 　　《小学语文课程标准》指出中年级学生要“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”②所谓“联系上下文，理解词语的意思”就是不要让词语脱离所在的语言环境，而的单独提出来理解，要尽量让学生通过阅读联系课文内容理解。如《草原》一文中有一句“草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。”其中的“洒脱”一词，只要让学生仔细读读这句话，就可以大体上体会出“洒脱”就是随便，不受拘束的意思。再如该课的“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”。如仅让学生知道“茫茫”是广阔无边切看不清楚的意思，显然是不够的，应联系上下文，具体理解草原是怎么个“不茫茫”。（草原的色彩有白有绿，景物有起伏的小丘、白色的羊群、碧绿的平地，景物丰富并不单调模糊，因此“并不茫茫”。） 　　3.借助直观手段形象理解词语 　　直观形象法就是用实物、鲜明的图画、幻灯、音响、实验、简单板画生动的演示和抓住字形本身的特点进行释义等手段向学生提供感性材料，使学生对词语的意义有所理解或加深理解。如教“悬崖”一词，学生很难理解高而陡的山崖是怎样一种境地。教学时，可用粉笔在黑板上简单地勾几笔，把“悬崖”显示出来，再结合语言进行描述，通过这样的直观，学生就对“悬崖”这个词有了具体而又准确的认识。又如教“尖”一词，可抓住字形，给学生以形象化的讲解，先让学生说出“尖”字上面是什么字，下面是什么字，然后教师指出：“上小下大，合起来是‘尖’，尖的东西是一头小一头大”，最后让学生说说生活上见到哪些东西是尖的。这样，学生通过看字形、听讲述，就一点儿也不费劲地把“尖”这个词语的意思贮进了记忆的仓库。 　　4.引导学生联系实际理解词义 　　有些词语意义比较抽象，但是这些词义的具体表现形式于生活中经常出现，学生曾见过、做过、体验过，在教学过程中，应注意唤醒学生的自觉意识，引导学生联系生活实际，唤起他们的亲身体验理解。这样既达到教学目的，又培养了学生良好的学习习惯。例如：“礼貌”一词，意思比较抽象，很难理解。这样的词语可引导学生联系实际生活理解：早晨见到老师说：“老师早”；走到老师宿舍门前，用手轻轻地敲门，老师叫请进，你才轻轻地推门进去；妨碍了别人工作或无意做错事情，主动向别人道歉说：“对不起”别人帮你的忙要说“谢谢”；家里来了客人要主动喊人，请客人坐，倒茶等。通过这样的引导，学生对“礼貌”这个词就不难理解了。 　　词语教学重在教给方法，学生掌握了方法就能够把课堂所学运用的实际生活中，达到举一反三。这样不仅理解了词语、发展了思维，还培养了学生的自学能力，为学生的终身发展打下基础。 　　二.词语积累——重在内化 　　词语教学的重要目的在于以有效的方法将课文中丰富的语言材料逐步贮存于学生的语言仓库之中，这样，一旦需要，才能涌于笔端。因此，词语教学中，须在引导深入理解的基础上，将其引入记忆仓库，变成语言库存。 　　1.以新引旧，促积累。教学中，可在学生接触新词时，由词义、词语的组合方法，词语的感情色彩等引出所学词语，以一词引一类，以促其贮存。如由《火烧云》中的：“笑盈盈”引出“笑吟吟、笑哈哈、笑呵呵、笑嘻嘻、笑眯眯、笑咪咪……”等。这样，学生在词语运用时，便可随机选择，而避免用词的单一重复。