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新课程环境下的听评课 ------基于专业的视角;二、听评课的再认识;一、学校听评课的现状 评课现状：一围圈 — 一低头 — 一等待 问题的原因： （1）事先没有充分准备； （2）缺乏明晰的听评课目标，随意性比较强；观课者缺乏真实记录课堂的意识和工具，观课档案粗糙且不真实。 （3）评课既缺乏清晰的理论框架，更缺乏课堂的实证资料。 （4）评课的价值取向不明；评课的互动性不够。 ;评课文化的基本理念; 评课文化主要体现在对评课功能的认识与实践中。 先进的评课文化应将其主要功能定位在促进教师专业发展上，而不是将评课的主要功能定位在评比与甄别。即评课应淡化“评” ，突出“研究”与“发展”两大主题。 评价的目的不是为了证明，而是为了改进。 ——斯皮尔伯格 ;二、听评课的再认识;三、听评课的专业维度;维度一：学生学习;维度二：教师教学;例：教师的提问分析;各教学阶段问题数的预设与生成;提问的认知水平检核;问题的目的指向;问题的思维水平;学生应答方式;学生回答的类型;教师理答的方式;维度三：课程性质;维度四：课堂文化; 一堂课的内容十分丰富，听课者不可能面面俱到，所以，在听课前要根据这节课的性质，上课老师的特征与自己的学科特点，有目的的选择一些观察点，设计一些量表工具，再结合课堂实录，就能够发现一些问题，有根据的提供一些有价值的反馈意见，这样做，对双方的专业成长都是有实质性的帮助的。 课堂的有效性是可以去研究的，这里一个突出的抓手就是从听评课的有效性入手。;学生对知识、技能的理解和运用观察表（理科） 观察维度：学生学习——达成——学生对核心知识、概念、技能、方法的掌握 研究问题：一个学习阶段后，学生的达成情况如何？;课堂中教学难点、重点突破的策略观察表 观察维度：课程性质——内容和实施——核心知识与技能的教、学方法 研究问题：教学难点与重点突破的策略;课堂教学资源的整合观察表（地理） 观察维度：教师教学——学生学习——课程性质 研究问题：如何整合教学资源才能有效达成教学目标;教师任务布置有效性观察表（英语） 观察维度：教师教学——环节——；学生学习——互动 研究问题：任务布置的有效性;学生听清课堂上的声音调查表 观察维度：学生学习——倾听——声音；课堂文化——关爱 研究问题：课堂是否面向全体学生;（1）教师角度的量表;（2）学生角度的量表; 以上举了一些实用观察量表，从中我们可以体会到，没有观察点的听评课是不精确的，有观察点没有观察工具的听课也会手忙脚乱。听评课实际上是一项专业活动，它要求听课者具有专业态度、专业素养，更需要听课者要有案头准备，事先设计出符合听课任务和自己能解释的量表。长期坚持下去，一定会对课堂的有效性有更深的体会，它将促进听课者与被听课者的共同成长。 事实上，上述做法也体现了一种普适的研究方法，这里所积累的资料，将为教学研究提供丰富的资源。;四、听评课的基本程序;课前会议：讨论问题;课后会议：讨论问题;呼唤听评课的专业化！;针对过去一元化文本解读的弊端，语文课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解。” [案例]《孙悟空三打白骨精》课上讨论唐僧、孙悟空、白骨精性格特点。 生1：白骨精诡计多端，残害百姓…… 生2：白骨精也很孝顺。 师： 同学们以为呢？（大多愕然，有人微微点头。） 生3：我觉得也有道理。不过它请母亲来吃唐僧，却使母亲不幸被打死了呀…… 师： 听了同学发言，我很受启发。白骨精身上也有闪光点，值得学习呢！ 审视：“请母亲共享唐僧肉”举动背后是血淋淋的屠杀； 老妖婆之死不是偶然的不幸而是作恶多端的必然结局； 在“孝”的个人道德层面之上还有公德、正义、人性等更具普适性的核心价值观。教师引导必须肩负社会责任，拨正误读，而不能随声附和，乱加赞许。 ;老师正在津津有味地讲述郑成功收复台湾、建设台湾的伟大功绩. 突然发现一个学生正在课本上郑成功的肖像上画了几滴眼泪，然后展示给周围同学，引来哈哈大笑。 老师看了同学的画，缓缓地问：“老师觉得他这么画一定有他的道理，谁能说郑成功这位顶天立地的男子汉、名垂千古的民族英雄，为什么要流泪呢？” 生1：激动的眼泪——战胜荷兰侵略者，收复失地。 生2：欣慰的眼泪——汉族人民教给高山族兄弟农业新技术，亲如一家。 生3：痛心的眼泪——台独分子妄想分裂祖国，骨肉分离。 老师：我们共同的心愿，擦去郑成功的泪水，让