授人以鱼,不如授之以渔.docVIP

PAGE PAGE 1 授人以鱼,不如授之以渔 　　【摘　要】众所周知，“老师领进门，修行在个人”。英语自学能力，对于每一个英语学习者来说都是至关重要的，也是英语教学者应该而且必须赋予学生的一项重要技能。本文从微观的角度，去探究其价值、剖析其因素、寻求其途径，将让学生掌握“活到老，学到老”的技能，最终实现英语知识的“自给自足”。 　　【关键词】英语学习；自学能力；培养 　　埃德加?富尔曾精辟地指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”可见，教学生学会英语学习才是最终目的，教师的教只是手段、方式和途径。因此，如何培养学生的英语自学能力就成了英语教师所面临的一个重要课题。本文就此谈谈自己的见解与主张。 　　一、探究其价值 　　1、从造就人才的角度而言：“给人以鱼”所造就的往往是知识型人才，而“授之以渔”所造就的往往是学习型人才和创新型人才。虽然知识型人才饱读经书、知识渊博，但缺乏一种自主学习能力和自我挖掘潜能的能力。而学习型人才则相反，他不但能够吸收老师给予的知识，而且能够自我调控、自我挖掘、自我造就。显然，学习型人才比知识型人才略胜一筹。 　　2、从客观效果而言：“给人以鱼”往往是传统的传授式英语教学法的生动写照，仅仅是让学生接受和处理现成信息。它很注重满足学生对英语的求知欲，力求“灌给”学生更多的知识，让他们吃得更饱些，但是终究无法让学生能够“自食其力”。但是，“授之以渔”则既给学生知识，又给他们产生新信息的方法，让他们掌握遨游浩瀚“知识海洋”的本领。可见，“给人以鱼”仅供一饭之需，而“授之以渔”则终生受用无穷。“终生受用”比起“一饭之需”来，究竟孰优孰劣，则不言而喻。 　　二、剖析其因素 　　影响学生英语自学能力培养的因素很多，主要有以下几方面： 　　1、学习的动机 　　学习动机是直接推动学习，满足其学习需要的内部动力。学习需要是社会、家庭尤其是学校教育的客观需要在学生头脑中的反映，具体表现为学生的学习积极性和主动性。[1]一个人学习的动机往往影响他的学习效果，若有强烈的学习欲望则容易使他干劲十足，信心百倍。显然，教师在指导学生自学过程中要不断地激发学生的学习动机，才能使学生自觉而主动地进行自学，确保英语自学能力的培养。 　　2、学习的兴趣 　　的确，“兴趣是最好的老师”。一般而言，学生的学习兴趣表现为对学习活动或学习内容的好恶。学习兴趣是推动学生学习活动的一种最实际的内部动力。[2]英语学习兴趣是指学生在英语学习中表现出来的积极探究的认知倾向。现在，不少学生觉得学英语很枯燥乏味，似乎在读“天书”。于是，渐渐地讨厌英语，厌学导致成绩下降，成绩下降导致挫败感，挫败感又会产生逃学英语的念头。英语学习的恶性循环必将导致成绩一落千丈。显然，英语学习离不开兴趣的培养，这正如捷克著名教育家夸美纽斯所说：“兴趣是创造一个欢乐与光明的教育环境的主要途径。” 　　3、学习的习惯 　　叶圣陶先生曾说：“从小学老师到大学教授，他们的任务就是帮助学生养成良好的习惯。”凡是英语学习较好的学生，都有一个良好的英语学习习惯，他们对英语学习的各个环节都能抓得有条不紊、张弛有度。相反，学得较差的学生没有良好的学习习惯，他们对学习始终处于随意茫然、被动应付状态。然而，“冰冻三尺非一日之寒”，良好英语习惯的养成是学生内驱力和教师外在力形成持续合力的结果。 　　4、学习的环境 　　“孟母三迁”的典故，对于中国人来说并不陌生。孟母为了让孟子免受不良风俗的影响，三次搬家从而“以仁为邻，择善而从”，给他创造良好的成长环境。同样的道理，学习英语也需要语言环境。学习英语的最好条件莫过于置身于英语环境中成长。课堂上的语言环境是必需的，但也是十分有限的；学生的大部分时间是在课外，需要课外的英语学习环境来弥补。之所以不少中国学生学的是“哑巴英语”、“聋子英语”，那是由于缺乏良好的英语语言学习环境的缘故。为此，老师应该积极为学生铺设和营造英语学习的课内外语言环境。 　　三、寻求其途径 　　然而，如何“授之以渔”――培养学生英语自学能力呢？依我看，应该“以一体三位”为原则，以“一习惯、三能力”为目标。 　　（一）、“一体三位”为原则，即：“以学生为主体，资料到位，时间到位，方法到位”为原则。 　　1、一体：学生为主体 　　“传道、授业、解惑”的最终目的是培养和造就人才，但是掌握知识最终要靠学生自己去完成。同一老师所教的学生出现成绩参差不齐的现象，归根到底是由于学生个体的差异。学生是学习的主体，然而“学生的主体地位是在教师主导下逐步确立的”。[3]在自学过程中，学生可谓是教学双主体――教学认识的主体和英语自学的主体。他们既扮演接受英语知识的角色，又扮演向老师“学”如何自学好英语的角色。为此，老师应该树立起为学生服务的意识，积极担当起英语“学习顾问”，培养